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80、90后教师管理期盼 　　随着越来越多的“80、90后”教师逐渐成为教师队伍的主体，作为“60、70后”的学校管理者，一时在心理上难以适应，在管理上遇到挑战。有些学校管理者常常不理解更看不惯“80后”教师身上的许多“毛病”，经常为他们身上缺失“80前”几代人做人做事的精、气、神而苦恼异常；而“80后”教师也经常为“60、70后”教师不断发出一代不如一代的感慨而郁闷。“80后”教师不禁发问：“我们到底怎么了？为什么对我们这么多的意见？”众多“80后”教师在面对管理者“无奈摇头、叹气”的状况中，对学校管理提出了新的期盼。 　　“80、90后”教师的呼声：改变自己 　　有关“80、90后”的讨论早已不是一个新鲜的话题，有人将他们这样的员工比作笔记本电脑，尽管能够创造无限的价值，但必须“轻拿轻放”，因为他们属于“易碎品”。当然，也有人直接将他们贴上“太自我”的标签，认为其不懂团队合作，奉献精神。相对于“60、70后”，“80、90后”受到了良好的系统教育，并且生活在较为开放的环境中，尤其是伴随着互联网的发展，让这个群体的知识面和思维能力都得到了较大的提升。这种提升也使得这个群体具有了较强的创新能力。 　　由于长期生活在优越的环境当中，很多“80、90后”形成了养尊处优的习惯，这种习惯也被带进了职业中。但职场环境是竞争非常激烈的环境，让习惯了享受优待的他们一时无法招架，常常表现出焦躁、失望、不满的情绪，进而对工作产生很大的影响，其职业幸福感也不强烈。在“70后”管理者眼中，“80、90后”在工作中有以下这样的典型特征： 　　 　　从这项调查数据中我们看出，在“60、70后”管理者的眼中，“80后”身上全是“刺”，虽然二者的年龄相差不过十几年，但彼此在价值观、人生观上却存在很大差异。很多管理者这样认为：不要妄想让他们加班；不要妄想用上世纪70年代和60年代出生的人的那种吃苦精神去要求他们；他们自尊心特强，自我意识特浓，个人英雄主义过强，团队能力差；学习心态不端正，过于浮躁，缺乏敬业和职业精神。“60、70后”如何管理“80后”成为许多企业的关键命题，也成为现在学校管理提出了新考验。 　　有专家认为，“80后”基本上进入了心智比较简单的一代，他们想问题不愿很复杂、做事比较凭感觉、对说服性与影响力权威的接受超越了法定权威与强制性权威，这个文化特征为比较公开化的阳光型管理、注重沟通的动员型管理模式提供了机会。因此，在学校管理中，管理者要认识到“80、90后”教师进入了一个注重交流的时代，一个追求相对明主与开放的管理文化的时代。 　　面对人们的“偏见”，“80、90后”教师发出了自己的呼声：改变自己！为了更多地了解80、90后教师的想法，笔者调查了一些青年教师，聆听了他们的独白和期盼。 　　“80、90后”教师的真情独白 　　独白一：我们想要展示平台，也想要不断学习 　　刚进入工作岗位后，在工作当中，我们青年教师比较容易凸显个性，对待问题敢于发表自己的意见，也注重自我价值的实现，希望通过自己的努力能够得到学校的重视。尤其是刚从大学毕业进入校门后，我们有着强烈的自信，我们想在工作中发挥自己的特长。我们用自己喜欢的方式来上课，却换来了家长的质疑；我们用自己喜欢的方式与学生交流，却换来了学校的不认同；我们想用自己的方式打破我们认为不好的教学方式，却得不到领导的批准…… 　　我们有些青年教师信心满满地走进了教师，但当我们走上三尺讲台后不久就会发现，面对问题学生我们束手无策，面对学校“复杂”的人际关系我们倍觉复杂苦恼不已，面对学校一系列繁杂工作我们不堪重负，压力比山大。理想是美好的，现实是残酷的。我们没有“hold住”自己的工作，当高期望遭遇到现实的低成就时，当辛勤付出而回报似乎遥遥无期时，我们一些“80后”教师开始整日焦虑以至夜不能寐，激情渐失。并对自己发出疑问：“我适合做教师吗？”“我能成为优秀教师吗？”。 　　作为“80、90后”教师，我们希望给自己更加广阔的舞台，同时也希望学校能提供更好的机会让我们学习，不断进步，这样将来才能“扛大梁”。 　　编者语： 　　面对工作的种种困难和压力，“80、90后”开始退缩，开始对自己的能力产生怀疑。他们与初次踏进学校的儿童一样，初次走上讲台，他们既好奇又充满各种幻想，都试图理解自己的新环境，都试图在即将到来的学习和工作中做得出色。但是，与新生认为自己“求知”生涯正式开始的想法不同，新教师往往认为，“初次讲课”并不预示着一个新的“学习历程”的开始，而而是充分展示自己“本领”的机会。殊不知，成为一名优秀的教师，需要经历很多困难，需要掌握更多的实践性知识和技能。 　　然而刚刚走上讲台的“80后”新教师显然对未来的学习认识不足，对将要面临的困难预见不够。当他们从风平浪静的学生时代跨进