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A “识字写字是低年级语文教学重点”是反科学 　　《语文课程标准》“修订稿”和“实验稿”都主张“识字、写字是低年级语文教学的重点”。著名语文教育专家张田若研究员和田本娜教授也持这一观点。这个观点已被广大教材编写专家、教研员、语文教师、家长接受。但是，我认为这一主张还有三个疑点，还有深入讨论的必要。 　　一、识字和儿童的记忆、注意心理生理特点矛盾 　　朱智贤教授说：“初入学的儿童虽然已经能够进行有意识记，但是还非常不完善，还很容易使识记离开自己的学习任务，以致影响学习效果。在正确的教学影响下，有意识记也和其他有意的心理过程一样，随着年龄的增长而不断发展着。” 　　小学二年级的有意记忆与无意记忆的效果差别很小。 　　朱智贤教授说：“强调儿童有意记忆的发展，并不排斥利用和提高儿童的无意记忆。因为在学习上，它们都是必要的，都是起作用的。教师利用和提高儿童无意记忆的途径是各种各样的。一种是尽可能地适当地利用情绪体验和鲜明的具体形象记忆的材料。很多研究材料证明，积极的情绪体验和鲜明的具体形象对识记的数量、速度和持久性有巨大的影响。儿童对于一些优美的童话、故事、诗歌能够终身不忘，就是一个明显的例子。在小学教材中，常常把一些难学难懂的材料编成文艺作品的形式，也是这个道理。” 　　从上表可以看出，四年级学生，无意记忆在学习中仍然占有重要地位。同一项学习任务，有意记忆的正确回忆百分比是51.5%，无意记忆的正确回忆百分比也不低，是43.8%。二年级学生，无意记忆和有意记忆的效果几乎一样。这个数据告诉我们什么信息？教师想方设法强调让学生记住某些材料，学生也很听话，也在努力去识记，最后的记忆效果和老师不强调，学生主观上不刻苦、不努力，但是材料编写有趣适合无意记忆的效果一样。二年级如此，一年级呢？有意记忆的效果比无意记忆好不到哪儿去。也就是说，在低年级，在汉字认读上（能再认），老师绞尽脑汁设计的汉字教学法的汉字识记效果，和老师只管教儿童念童话故事根本不管儿童是否认字的汉字识记效果差不多，老师千方百计让儿童识记汉字的努力是???瞎子点灯——白费蜡”，老师累，学生也累，家长也受累，三个群体同时在做无用功。 　　朱智贤教授说：“还有相当一部分小学低年级学生更多地运用机械识记的方法。许多教师的观察也证明：小学低年级学生在学习教材时，常常是从头到尾、逐字逐句的反复背诵，这对于他们来说，似乎是比较容易的。如果要他们把材料的次序重新加以安排，找出重点，或用自己的话来复述那个材料，就会感到困难。” 　　朱智贤教授说：“实验表明小学二年级学生的有意记忆还处于发展初期，水平低，自觉控制注意的能力差，容易被其他刺激分心。这也说明，小学二年级学生的无意记忆在认识活动中尚很重要，从而要求小学低年级教师在教学中要充分注意这一点，扬长避短。” 　　斯霞老师的随文分散识字教学，要求每篇课文后面识字5个左右。低年级语文课本就是这格局。后来课标规定低年级以识字写字为重点，在不改变随课文分散识字格局的前提下，增加了识字写字量（有意记忆任务），负担当然会重。因为随文分散识字的教学效率无法适应课标规定的识字写字要求。不少专家一直主张低年级语文教学以识字写字为重点，为了便于分析，这里把某某版集中识字课本一年级第一学期的第一篇集中识字课和二年级第二学期的最后一篇集中识字课抄在下面。 　　元—园（公园）远（远方）玩（好玩） 　　巴（下巴）—爸（爸爸）把（刀把）爬（爬山）色（金色） 　　月色 金色 花园 果园 火把 七色光 五光十色 水天一色 　　我不在公园青草地上玩。 　　我爸爸在很远的地方做工。 　　田字格中放9个字，这9个字在教材中都标了拼音，要求写会： 　　园 远 玩 巴 爸 把 爬 色 青 　　（选自集中识字课本《语文》第一册第64页。） 　　漆（油漆）—膝（膝盖） 　　澈（清澈）—撤（撤退） 　　迅（迅速）—讯（通讯）—汛（防汛） 　　瘦（瘦弱）—搜（搜集）—艘（一艘） 　　宛（宛如）—碗（饭碗）—腕（手腕） 　　漆工 撤走 撤出 迅猛 讯问 审讯 汛期 汛情 搜查 搜寻 有哪些信誉好的足球投注网站 菜碗 洗碗 端碗 促膝谈心 清澈见底 骨瘦如柴 　　气象通讯卫星 　　连续暴雨引发洪灾，通讯突然中断，给人民生活带来极大困难。 　　解放军战士手拉手站在洪水中，宛如一道铜墙铁壁，保住了大堤，取得了抗洪胜利。 　　田字格中放13个字，这13个字在教材中都标了拼音，要求写会： 　　漆 膝 澈 撤 迅 讯 汛 瘦 搜 艘 宛 碗 腕 　　（选自集中识字课本《语文》第四册第97页。） 　　这样的教材内容琐碎，记忆单元过多，缺乏记忆线索，不利于以机械记忆为主的儿童熟记。这些汉字规则虽然有用，但是不应该教给以机械记忆为主、理解记忆较差的低年级学生。这样的识字都没有有趣的内容和鲜明的形象来吸引学生，没有充分利用无意记忆，反而