CAI在教学运用中误区及改进策略.docVIP

CAI在教学运用中误区及改进策略 　　计算机辅助教学（简称CAI）给教育带来了新的活力，并逐渐成为课堂教学极其重要的技术手段。也正因为CAI技术在数学课堂的使用有其独特的优势，使其成为课堂教学的新宠。然而，在实际教学中，教师如果运用不当，往往会使CAI在教学中形成误区。对此，笔者结合具体实例来谈谈自己的一些思考。 　　误区一：囿于形式，追求浮华 　　合理使用CAI是现代课堂的发展趋势，其声光电的综合技术支持是其他任何媒体都无法超越的，图文并茂、声情并茂让课堂充满生机，更洋溢着活力。但是，有些教师将CAI技术引入课堂，纯粹是装扮门面，只是让课堂多点现代气息，而没有很好地谋划CAI的内涵，探寻它为教学重难点、关键点突破的方略，不能凸显它利于教、促进学的使命，更淡忘了CAI所应有的教育性的本质属性。纷繁的画面、不间断的音乐声、跳跃的动画镜头等成为课堂教学的累赘，???成为师生教与学的负担，直接干扰着课堂教学的秩序。 　　例如，笔者曾听过一节苏教版二年级“7的乘法口诀”的公开课，教师利用CAI呈现的教学场景是：蔚蓝色的天空，几朵白云在飘来飘去，碧波荡漾的水面上驶来了一只帆船，悦耳的音乐声，潺潺的流水声，营造了一幅美丽的场景。学生看得非常有激情，听得也很有兴致……但当教师问：小朋友们，你们看到了什么？所有学生都争先恐后地说：“我看到了白云”“我看到天真蓝”“我发现湖水真绿”“我发现帆船的样子很怪”…… 听得教师直流汗。 　　【思考】 　　CAI的设计和使用，本意是强化教学中学生难以理解的关键点，凸显教学内容的重难点，让静止的动起来、让抽象的具体些、让复杂的清晰些。而将声光电和动漫不切实际地充斥画面，充斥课堂，学生的主要精力过多地投放到欣赏之中，忘却了学习的使命，陶醉在图画和声响效果之中，陶醉在美的世界中。 　　【改进】 　　删减无谓的背景因素，还CAI自然本质，凸显其教育性。选择有一定对比度的素材，让学生清晰地感知帆船的构成，采用动漫技术，让每一根小棒都闪动起来，配合一定的提示音，引起学生对学习材料的关注。同时利用画面音：小朋友们，你们知道一只帆船是由几根小棒拼成的吗？数一数，说一说；请用自己的小棒模仿着摆一摆，并想一想摆一只帆船用了几根小棒，就是（ ）个（ ）呢？如果我们接着再摆一个，你会说吗？…… 　　误区二：过度依赖，弱化探究 　　CAI技术会凸显其应有的现代教育技术的优势，在观察的模糊处能够彰显各个环节的细微、在操作的关键处能够明晰操作的每一步要领、在思维的困惑处能够步入柳暗花明的境界……但这些优点在实际运用中，有时会被教师无限放大，更有甚者无不用其极。从课堂的开始到结束，CAI就成为教师的看家法宝，从一道口算题，到每一个问题，都详尽地展示在屏幕上，对CAI技术过度依赖。 　　例如，有位教师在教学“减法的认识”时，一开始就是在音乐的伴奏声中快速呈现一组组数字，学生开火车回答，没有思考分析评价的余地；紧接着呈现主题画面，鲜艳夺目的画面晃得学生无暇顾及教学素材的本质所在，悦耳的音乐声中，呈现出静静的湖水、蓝蓝的天空、洁白的云朵，开阔的湖面上，忽然传来清脆的天鹅叫声，远方飞来5只天鹅，美丽的天鹅在白云的映衬下翩翩起舞，大约播放了近2分钟，忽然有2只天鹅尖叫着飞离天鹅群，向无边的天际飞去…… 　　【思考】 　　CAI的运用是再现教学的情境，让学生从图文并茂的画面中获得学习的支撑，比较清晰地掌握将要学习的信息，实现放大细节、还原现实、化静为动等来刺激和吸引学生进一步关注学习的素材，促进学生学会分析与思考。然而整节课都笼罩在音乐声中，画面音、提示音沦为一种可有可无的陪衬，学生的兴奋点不在对学习素材的分析与掌握，不是将注意力集中指向“减法”意义的领悟，而是那精美的画面、悦耳的音乐，学生沉醉在美的世界之中，完全忘记了今天的使命，课仅仅是CAI程序演练的过程，所有的教与学只有它在唱主角，学生是观众，教师是操作者。学生虽然有兴趣，但教师也要清楚地知道兴趣的价值和意义；CAI可以用，但教师也要知道其使用的作用和价值。 　　【改进】 　　首先教师要知道CAI在这节课中的使用价值，进而去发掘其功效为教学服务，为促进学生感知新知、内化新知、运用新知、建构认知服务。其次要淡化CAI万能的意识，要将众多的媒体有机整合到一起，旨在让课堂更加和谐，让学生能积极主动地参与到学习活动之中，成为学习探索的主人，实现乐学的理想境界，打造具有核心价值的理想课堂。因此，要调减不必要的画面，摈弃那些纷繁的画面和声音，改换成一棵大树上停着5只可爱的小鸟，一会儿向远方飞走2只，配上画面音：现在的大树上还有几只小鸟呢？这样不仅简洁，而且也很清楚凸显减法的原理，使学生在感受小鸟飞去的同时，理解从5中去掉2，进而感悟减法的算理。这种设计能够变静为动、生动直观，多角度地展现教学内容，激