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CDIO理念对少学时“电工学”课程教学改革启示 　　摘要：针对目前非电类专业基础课程——“电工学”课程（40学时）存在的学时少、内容多的问题，结合CDIO工程教育理念，对课程教学内容和教学方法的改革思路进行了探讨和研究。应用CDIO理念以器件特性和学生兴趣引导为主线，重新组织教学内容；应用CDIO理念改变教学方法，采用基于实例的“做中学”教学方式，结合仿真软件，进一步激发学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的工程应用实践意识，获得了较好的教学效果。 　　关键词：CDIO理念；“电工学”课程；教学研究 　　作者简介：何莉（1971-），女，四川达州人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，副教授；徐勤（1981-），女，重庆人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，讲师。（重庆 400054） 　　基金项目：本文系2011年重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：113031）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0067-02 　　“电工学”课程是高等工科本科教育非电专业的一门重要电子电气基础课程，涵盖了电路理论、模拟电子技术、数字电子技术、电机及传动控制、电工测量、安全用电、EDA技术等七个部分，在高等学校工科教育中具有非常重要的地位和作用。该课程的作用与任务是：使学生通过本课程的学习，获得电工电子技术必要的基本概念、基本知识和基本技能，了解电工电子技术应用和我国电工电子事业发展的概况，为今后学习和从事与电工电子技术有关的工作打下一定的基础。据了解，“电工学”课程目前大多分了三个层次教学，一是多学时（80学时），主要是针对机械、汽车类等工科学科；二是中学时（64学时），主要针对是材料类等专业；三是少学时（40学时），主要针对生物化工类等专业。所用教材以高教出版社秦曾煌主编的《电工学》（上下册）为主。随着高校扩招和本科教学学时调整，“电工学”教学中普遍存在的教学学时少与教学内容多之间的矛盾、高等教育的生源大众化与创新型实践型应用型工程教育人才培养之间的矛盾一直是普通高校电工学教学研究和思考的重要问题。在少学时“电工学”课程教学中，这种矛盾尤其突出。面向普通高校的大众化生源，在少学时“电工学”课程教学中如何有效地完成教学任务，以及保障并提高教学质量，CDIO工程教育理念提供了新的思路。 　　一、CDIO工程教育理念 　　CDIO工程教育是本世纪初国际工程教育改革的必威体育精装版成果。它是从2000年起，由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，提出的一种全新工程教育理念和实施体系。CDIO是英文单词“构思”（Conceive）、“设计”（Design）、“实施”（Implement）、“运行”（Operate）的缩写。这种工程教育理念是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概况和抽象表达。CDIO工程教育理念以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以自主的、实践的、各课程之间有机联系的方式学习工程，培养学生各方面的能力。CDIO工程教育理念倡导问题驱动，注重学生自主学习，能有效地激发和引导学生学习兴趣、转变学习态度、提高专业基础知识和工程实践能力综合素质，使高校培养的大学生更能符合社会、企业需求。当然，这也将明显增加教师工作量，提高教师工作强度以及任教水平。CDIO工程教育模式多被用于指导高校各学科的专业人才培养上，但是在基础教学中尤其是工科基础教学中借鉴CDIO工程教育理念，有效地组织教学内容，改变教学方法和手段，对于增加学生的基础知识，培养学生的工程应用实践意识，提高学生的实践动手能力和自主的、实践的求取理论知识的综合能力，是一件非常有意义的事情。 　　二、应用CDIO调整教学内容 　　传统的“电工学”教学内容一直是按照电类基础课程电路分析、电机及控制、模拟电子技术、数字电子技术四门课程的顺序安排的，一个教学单元相当于电专业一门基础课的浓缩版，从电专业的教学学时分配能很好地循序渐进完成教学任务，实现夯实基础的教学目的。但是在“电工学”教学中，非电类专业学生明显感觉学习内容太多，跳跃太大，学习困难，学生学习兴趣和主动性明显不足。这在少学时“电工学”课程教学中尤其突出，按照上述教学内容循序渐进教学，在40学时内完成所有教学内容，并保证教学效果是有很大难度的。 　　按照CDIO教育理念，笔者把少学时“电工学”课程的作用和教学任务重点放在引导学生学习兴趣和学习方法上，改变面面俱到的教学模式，加强对学生工程实践意识地培养。在此基础上，选用高教出版社秦曾煌主编的《电工学简明教材》作为参考教材，甚至不限制任何教材，重新组织教学内容，自编教学讲义，突破固定的教材教学模式，打破电类基础课程的单元教学模块，以器件特性和应用为主线设置教学问题和应用实例