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CLIL学习策略影响因素层次化分析及对策 　　摘要： CLIL（Content and Language Integrated Learning）即语言与内容的融会式学习，是指将一门或多门外语作为非语言学科的教学语言，在这一过程中，语言和学科将共同发挥作用。CLIL教学模式研究成果证明用外语教授非语言类课程无论对学生的外语能力还是学术交流能力的提高都有显著的积极意义。本文基于以往的教学研究，通过解释结构模型法建立CLIL教学影响因素的解释结构模型图，层次化地展现出各影响因素之间的关系，然后以系统的观点分析各个影响因素的相互关系和重要程度，从而为更好地在高校合理化地实施CLIL教学提出可行性建议与对策。 　　关键词： CLIL学习策略 解释结构模型法 层次化分析 对策 　　一、引言 　　CLIL（Content and Language Integrated Learning），即语言与内容的融会式学习，是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论提出的，是指通过一种第二语言或外语学习另外一种科目，并且通过一种基于内容的科目学习第二语言或外语。CLIL学习策略有着坚实的二语习得理论基础，它是实现语言多元化的一种教育方式，是将对未来的语言学习起到重要作用的教育工具。CLIL是一种创新型的学习方法，是一种动态的具有全局观的推动力。很多研究成果都表明这种学习模式既能节约学习者的时间成本，又能提高师生的动机水平，提高学习者的语言能力，增强信心，提高自我期望值，并学习更加多样化的技能，增强文化和全球意识。运用CLIL学习策略提高高校应用型人才培养进程是符合学习规律的，具有理论基础。当今社会的发展迫切需要培养具有国际视野、具备国际竞争力的创新型、复合型、应用型的高素质人才，他们需具备在专业领域运用外语进行交际沟通的能力。CLIL是应全球化大趋势的需要而产生的一种教学模式，可以使未来的外语学习更加灵活、多样化。对于CLIL学习策略的高度关注必然使教育实践不断深化，向纵深发展。 　　二、建立CLIL教学影响因素的解释结构模型 　　解释结构模型法（Interpretative Structural Modeling，简称ISM分析法）是美国J.华费尔特教授于1973年开发的一种用于分析复杂要素之间关联结构的专门研究方法。它根据人们的实践经验和知识，用图形和矩阵描述出各种已知的关系，通过对矩阵做进一步的运算，推导出解释系统结构的关系图，把系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。ISM分析法在揭示系统结构及分析教学资源内容结构和进行学习资源设计与开发研究、教学过程的探索等方面均具有十分重要的作用。 　　ISM分析法的分析过程是，首先将构成系统的要素进行两两比较，根据各要素之间是否存在因果关系建立邻接矩阵，再计算可达矩阵，进行可达集合与先行集合的关系分析，然后划分层级，确定解释结构模型图。 　　首先，本课题研究者与本校相关学院讲授CLIL课程的教师和学生进行交流与访谈，将CLIL教学效果的主要影响因素划分为S1专业教师的英语水平、S2专业教师的专业水平、S3学生的英语水平、S4学生的专业基础、S5授课方式与手段、S6教材选定、S7课程课时安排、S8教学质量评估方法、S9教学效果等9个因素。 　　然后，研究者建立邻接矩阵，将上述9个影响因素分别设为行（i，i=9）和列（j，j=9），以问卷的形式请教师和学生作答。如果i与j有因果关系，那么aij=1（ij），如果i与j无因果关系或i=j，那么aij=0。 　　统计问卷结果，我们对于多数人认为存在因果关系的两个要素给予确认，即标注为aij=1。最终各要素关系如图1所示。 　　将系统中所有要素，以可达矩阵为准则，划分成不同级（层）次，建立解释结构模型。 　　Step1：写出各要素的可达集R（si）和前因集A（si），比较R（Si）∩A（Si），当R（Si）=R（Si）∩A（Si）时，R（Si）即为最高级要素层，如下表。 　　Step2：找出最高级要素，将其从可达矩阵中划去相应的行和列，接着从剩下的可达矩阵中继续寻找新的最高级要素。依次类推，可以找出各级所包含的最高级要素，如图3所示。 　　三、模型结果分析 　　根据模型结果可以看出，CLIL教学效果的影响因素可以分为三个层次。从第一层中可以看出，影响CLIL教学效果的最直接因素是S5（授课方式与手段）和S6（教材的选定），因此要想在CLIL教学中达到良好的预期效果，所涉及的相关专业课程设置中能否提供优秀的教材，并且CLIL教师能否因“材”施教尤为重要。在第二层中，S5取决于S1（教师的英语水平）和S4（学生的专业基础），也就是说CLIL教师的授课语言能力制约着教学能力的发挥，语言能力强的教师在CLIL教学