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e-Learning实践对教学设计理论诉求及其对策 　　[摘 要] ADDIE是教学设计理论早期的研究成果，对e-Learning实践具有重要的指导作用。然而e-Learning领域仍然存在课程内容质量不高、专业人才缺乏等问题。文章认为不同工作角色的e-Learning实践者应该采用不同的ADDIE视角，可视化内容架构和设计原型是工作角色之间沟通的重要中介，这些都有助于消除ADDIE在e-Learning领域中的应用障碍。但是单纯的工作流程等工程知识不能保证课程内容的质量，它需要教学设计理论提供技术原理来确保教育产品的需求—教育功能—产品功能—技术实现的匹配。相应地，教学设计者一方面要通过实践把握工程知识和经验，另一方面要夯实技术原理和操作经验以提升设计能力，彰显自身的专业性。 　　[关键词] e-Learning； ADDIE； 内容架构； 技术原理 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　一、引 言 　　ADDIE是最知名的教学系统设计（Instructional System Design ，ISD）模型，被看作众多其他ISD模型的基本框架。ADDIE包含分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluate）等五个阶段，如图 1所示。[1]经过多年的实践研究，研究者及实践者已经对ADDIE形成了以下基本看法：（1）学习或绩效问题的解决需要理性的分析和可遵循的操作方法，知识或能力的培训是绩效问题的一种解决方案；（2）ADDIE提供了系统性过程（Systematic）和系统方法（Systemic）以动态地解决学习问题；（3）基础教育、企业培训、职业教育等不同的应用情境，课堂教学方案、软件产品、一门课程和专业课程体系等不同系统层次，所认可和应用的ADDIE是不同的；（4）教学系统设计（ISD）不同于教学设计（Instructional Design ，ID），教学设计聚焦于分析和设计阶段，两者之间的关系是：一方面ADDIE作为工作框架，可以采用即插即用的方法，整合各类教学设计模型或方法；另一方面，往纵深发展的教学设计理论是ADDIE取得应用效果的关键点。 　　e-Learning是ISD的重要应用领域之一。e-Learning是指采用计算机、网络、多媒体材料创建学习经验。当前，e-Learning领域已经形成较为完善的产业链，技术供应商（系统平台、课件开发工具）、内容供应商（标准课件、课件定制）以及他们提供的服务，直接或经由渠道（代理商、合作伙伴）提供给政府、教育机构、企业和个人用户等。在经历了“技术先行”、“内容为王”的阶段后，当前e-Learning领域的主流思想是应用导向，即根据组织的需要确定e-Learning的整体架构，再选择知识管理、在线培训、移动学习等不同解决方案，进行相应的内容开发、技术系统部署和运营管理等。 　　ADDIE被看作是e-Learning培训/教学课程和方案开发的主要工作模型。然而缺少优秀课程内容、应用咨询和教学设计专业人才等问题[2]一直困扰着e-Learning领域。这不仅使得从业人员专业性遭到质疑，职业发展也缺少方向感。为此，我们首先分析ADDIE所能发挥的作用及其面对的挑战，进一步讨论教学设计理论新发展带来的解决方案和对人才培养的启示。 　　二、e-Learning实践中 　　ADDIE模型的变式分析 　　笔者选择了四个具有代表性的ISD模型来考察ADDIE在e-Learning应用过程中的变化。图2所示的改进学习与绩效的ISD模型[3]将工作过程划分为四个阶段，设计阶段的关键步骤是任务分析与序列化和任务所需支持内容的分析与序列化。图3所示的交互式媒体开发模型[4]将工作过程分为六个阶段，并明确了每个阶段的输入、关键活动、可交付的成果和形成性评价方式。 　　图 4（a）、图 4（b）所示的是台湾数字教材开发实践中两位学者培训时提供的ISD模型，它们将ADDIE五个阶段具体化，但在设计阶段、开发阶段以及实施阶段的工作任务略有不同。相对于模型（a），模型（b）把设计和开发的工作任务后移，把策略设计归为开发阶段，媒体制作归为制作阶段，测试归为评价阶段。通过这种调整，突出并细化了内容架构设计、策略设计和媒体制作三个阶段的任务。通过比较这四个ISD模型，我们将关注如下三个方面。 　　（一）实施阶段变化引发的问题 　　四个ISD模型各具特点，也有共同点。相对于图1所示常规的ADDIE，实施阶段被删除或者修改了工作任务。在e-Learning领域中，内容开发和运营管理已经独立为两个专业岗位。软件产品或课程开发结束交付成果即完成项目，不同于以最终实施教学或培训为核心的项目实践，后者需要基于课程内容详细设计、组织