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ESA理论在《新标准大学英语》教学中运用 　　摘 要：介绍了ESA教学理念及其三种不同课型，并结合教学案例，分析了ESA模式中的不同课型在新标准大学英语中的运用。阐述了直线型、反弹型、杂拼型的具体教学实践的运用手段与办法。 　　关键词：ESA；英语教学；启示 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）16-0238-02 　　ESA教学理念是由英国著名的英语教学专家Harmer(1998)提出的。ESA是指投入(Engage)，学习(Study)和运用(Activate)。“投入”是指通过不同的方法和活动，如游戏、图片、故事、音乐、讨论等激发学生对语言材料的兴趣，从而使其更加投入地参与到学习中去。“学习”是指通过教师课堂讲解和练习，使学生掌握基本的语言知识，如语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等。“运用”是指通过练习和课堂活动，如角色扮演、小组讨论、辩论、写作、广告设计等，给学生提供运用所学知识进行真实交流的机会，使学生能够灵活地运用语言。根据三个要素的不同组合形式可以设计出三种不同的课型，教师应该根据具体的教学内容，将其灵活地运用到教学中去。 　　一、ESA的三种类型介绍 　　1.直线型 　　教师首先激发学生对将要学习的主题的兴趣，调动他们的积极性，然后讲解计划的内容，最后组织相关的课堂活动，为学生创造运用所学内容的机会。 　　2.反弹型 　　教师先引入一个能激发学生兴趣的话题，设计相应的情景或者活动，让学生自己完成这个活动，教师记录活动中出现的问题和语言错误，活动结束后，教师再重点讲解，纠正错误，甚至作一些相关的语言练习，然后教师可以再给出一个类似的话题，让学生运用所学的句型来展开讨论或表演。 　　3.杂拼型 　　教师先提出一个话题，让学生运用已有的语言知识进行交流，可以设计几个不同的任务，让学生来完成，之后教师提供相关的新的知识点，让学生学习新的词汇语法知识和背景知识，然后教师再给学生提供同样语言点的相关话题，比如结合当今的一些社会热点问题，激发学生的兴趣，促使他们继续学习，最后学生运用已经练习过的语言点再次完成一些任务。整个过程的特点是灵活变动投入、学习、运用三要素的顺序，使其有意义循环地运用到教学活动中。 　　二、ESA三要素在《新标准大学英语》中的体现 　　《新标准大学英语》是以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》为指导，由中外英语教育专家合作设计的一套新型立体化大学英语系列教材，体现“教师主导，学生主体”的教学思想，具备了趣味性和实用性，融合多种技能，注重对学生综合能力和实际运用能力的培养，给教师广阔的自主设计与发挥空间，教师可以根据学生特点与教学需要灵活运用。 　　本教材每单元的设计思路是：以轻松的口语活动引入主题，之后的两篇课文围绕这一主题展开，学生在对课文充分理解与讨论之后，可以阅读一个专题文化短篇，了解与单元主题相关的不同国家的文化，进一步拓宽视野，并参考文化短篇的写作模式，结合中国文化或自身经历完成一篇写作练习。在大量的语言和信息输入之后，单元最后的Unit task要求学生综合运用单元所学的内容，完成一项课外实践活动，提高语言应用能力。教学实践证明，将ESA教学模式运用到《新标准大学英语》这样的以学生为中心的教材中，能充分发挥教材的长处，使课堂形式多样化，增强学生的学习兴趣，有效提高教学效果。 　　1.投入环节（Engage） 　　投入的目的就是激发学生的兴趣，让他们以更好的状态投入到后面的学习中去。《新标准大学英语》的Starting Point部分就可以达到这样的目的。这部分包括问卷调查、看图讲故事、趣味测试、填写表格、戏剧表演等,有些需要学生单独完成，有些可以以同伴讨论或者小组合作的形式来完成。教师可以利用此教材构图新颖、画面生动、场景真实的特点，将学生“投入”到新的话题中，为下一步的学习奠定基础。 　　2.学习环节（Study） 　　《新标准大学英语》每课的文章向学生展现了新的语言材料，编者对文中的语言难点、文化背景知识都作了比较详细的注释，同时，配有单独的词汇手册，提供本单元所有生词、短语列表和中文解释，也为重点词汇和所有短语提供了例句，方便学生在阅读课文时使用。这是“学习”阶段的重点。 　　3.运用环节（Activate） 　　《新标准大学英语》每篇文章的后面，都有与该篇文章主题相关话题的问题，用于激发学生的发散性思考。接着是说话练习，让学生利用本单元所学词组和句子，以及观点，针对此话题展开讨论或者发表见解。 　　三、不同课型在《新标准大学英语》中的具体运用 　　哈默指出，一堂课往往不止使用一种课型，而是多种课型的组合。《新标准大学英语》的设计遵循了ESA的原则，但是教师可以根据每个单元的不同话题，灵活变通，组成不同的课型。这就要求