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Flash项目驱动教学法中项目设计与实施 　　摘要：本文是以师范生为对象展开项目驱动教学法探讨，以“课件项目”为主线，贯穿整个教学过程，将知识点融入到各个小模块，理论联系实际。实践证明：在教学过程中采用项目驱动教学模式，不仅提高了学生的学习效果， 保证了教学质量， 而且锻炼了学生处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为日后的求职就业奠定基础。 　　关键字：项目驱动教学法；Flash；模快； 　　中图分类号G； 文献标识码：B 　　一、引言 　　随着现代信息技术的发展，网络信息化已经深入到生活的各个领域，作为网络信息的重要表现形式，Flash动画已广为应用。它集图像、声音、动作为一体，是表达传统感情的一种全新交流方式[1]，《Flash动画制作》是计算机专业的专业技能课程之一，是一门极富实践性、创造性的课程，作为一门重要的二维动画制作软件，在互联网、多媒体演示、游戏软件、手机、电视等领域有着极好的发展前景，学好Flash对学生将来的实习就业起着重要的作用。但由于在教学过程中仍然使用传统的教学模式和教学方法，使得学生在学完后很难达到预期的效果，因此教学改革势在必行。 　　二、当前课程教学中存在的主要问题： 　　在Flash教学中，多数教师采用传统教学方法，分三步进行。第一步，提出问题；第二步，分析问题；第三步，举例说明。学生在整个学习过程中，被动的接受学习，学生也能够掌握Flash动画制作技术，即老师教什么，学生学什么，可是最终让他们完成一个独立较复杂的大型作品时，往往无从下手，不知道如何将所学内容联系在一起，更不知道如何综合各个知识点，完成一个独立的Flash作品。 　　三、项目驱动教学法的涵义 　　项目驱动教学法是指在教学过程中，以一个或多个项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目，通过对问题的深化和功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直到得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识，培养能力的目的。 　　项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学法的教学模式为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用”。这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程序，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中的“满堂灌”转变为“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。[2] 　　四、项目驱动教学法的目的[3] 　　项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、 观察能力、 动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。 　　项目教学法是一套教学策略， 教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。 此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。 　　五、项目的设计 　　选择的项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键【4】，这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，只有教师拥有强大的项目整合能力，才能有策??地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。实施项目驱动教学法是以教师为主导，教师首先预备一个或多个项目供学生选择，项目的选题要能够吸引学生的个人兴趣爱好，既而可以培养学生的创造性。项目选取过程中充分考虑该课程大纲来进行设计；考虑到学生的知识结构、认知能力和兴趣爱好，从而能够使学生主动地参与到项目的全过程中。 　　作者以铜仁学院数学与计算机科学系10级计算机教育班（师范专业）为实施对象展开教学改革，因为这个专业是本院的师范类学生，考虑最终课程开设目标，使学生通过此门课程的学习，能够掌握计算机辅助教学软件，系统的制作出较好的课件，为此，作者以“制作课件”为主线贯穿整个教学过程，将Flash课程中的主线项目大致分为三个阶段：界面设计阶段（绘图工具）、动画制作阶段（逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画、遮罩动画）、交互阶段（ActionScript脚本编程）。前一阶段是后一阶段的基础，满足项目层层推进的特点。 　　作者在上课之初已先让学生清楚，学习此门课程之后最终要求完成某门课程的课件制作，并对10级计算机教育班进行分组（每小组4人，其中1人为负责组长）及提供可选择的主线项目如见下表1。 　　六、项目在教学过程中的实施 　　1、教学地点的改变：传统教学的教学地点是具有多媒体的教室，在实施教改过程中，作者将这门操作性及强的课程由教室转换为机房。在机房上课时学生理论学习与实际操作相隔时间短，学生能够及时的实践，