J.TEST记述题型带给高职日语写作教学思考.docVIP

J.TEST记述题型带给高职日语写作教学思考 　　摘 要： 高职日语写作教学有必要进行认真的反省，J.TEST考试AD级的记述题型足以“击溃”几乎全部的高职日语学生。这一题型的得分率低给予高职日语写作教学的打击很大。日语写作教学必须尽快摆脱旧的教学模式的束缚，让学生真正理解日语的构句规则，训练学生一丝不苟的态度，将每一个句子都写准确远比训练学生写“长篇大论”更迫切、更切合实际。 　　关键词： 高职日语写作教学 J.TEST记述题型 教学改革 　　一、J.TEST考试的记述题型 　　J.TEST［１］，即实用日本语鉴定考试，是对日语学习者的日语运用能力进行检测的考试。它有两个突出的特色，直击日语学习者的软肋。一个是强调听力的重要性，另一个是记述题。比如AD级的记叙题满分为60分，每小题6分，评分十分严格，即使有微小错误，该小题得分也是0分（每小题得分只有0分和6分两种可能）。 　　以下是J.TEST的AD级考试记述题真题中的两个小题。 　　记述题型1 　　（注：按照例句要求，在A、B处填入合适的词语组成句子） 　　昔は　Ａ　な街だったのに、今ではすっかり　Ｂ　。 　　参考答案：Ａ= にぎやか ，Ｂ= さびれてしまった 　　记述题型2 　　（下例是要求用给出的词语完成乙的回答。） 　　甲：この書類は、データにミスが一つも見つからない。 　　乙：【1いかにも　2田中さん　3完璧】 　　参考答案：いかにも田中さんらしい完璧な仕事ぶりだ。 　　由此可见，该考试记述题的设计并不似我国英语四、六级考试，没有作文题，但是，看似简单的记述题，不仅要求书写规范，而且要求语法功底扎实，遣词造句符合日语表达习惯，击中了考生对于日语知识掌握的软肋。事实上，考试结果也显示，有些考生总分虽然已经很高，比如，经J.TEST中国事务局证实，2011年曾有一位考生总分高达828分，却因在记述题中写不出足够的、规范的日语短句，未达到单项不得低于20%的最低得分要求，而无法获得能力认定证书。 　　二、高职日语写作教学现状 　　从国内日语教师发表的关于日语写作的论文考察，高职日语教学中，《写作》课教学效果不尽如人意，时态、助词、接续、??点符号错误比比皆是，出现大量不符合日语习惯的“中式日语”，思维紊乱，读起来不知所云［2］。对于高职日语来说，尽管教师水平总体偏低的因素不可忽视，但是日语写作的教学要求偏高，学生没有建立扎实的造句基础却要求“建立楼阁”。就像学校逼迫老师写“论文”一样，也逼迫学生写“文章”，从而导致教师现有的能力无法体现。 　　高职教学强调以够用为度，这个宗旨被充分运用到听、说、读的教学活动之中，却没有很好地运用到写作教学中，从高校使用的写作教材可知，中国日语教师似乎也对写作教学具有极大的自信，但教学效果却不尽如人意。 　　不可否认，很多高职日语专业学生用中文写“文章”也很勉强，但是有教师在教学过程中有意无意引导学生先写出中文，然后进行转换为日语的翻译活动，这样就把日语写作与翻译混同，而把中文表达本身就有问题的文章翻译成日语，从而创作出令人无法理解的中式日语“文章”。 　　三、关于改革的几点思考 　　1. 回归造句原点 　　对于高职日语专业学生的写作教学，可以回归教学原点，从认识日语本身的结构规律逐步深入。在理解日语句子核心是谓语的前提下，从句节成分功能入手，过渡到简单的名词句、形容词句、形容动词句、动词句，在能够正确运用每个词汇、词组后，再视可能过渡到复杂句，上升到描述过程、抒发感情、阐述论点的高度。 　　2.不与翻译混同 　　日语写作必须与翻译，特别是中翻日完全区别对待，遵循日语语法的规律，充分理解并掌握语法体系中句子构造与句节成分、功能。先写中文再翻译的写作教学，则忽视了日语逻辑与汉语逻辑的不同点，此举不仅无法杜绝中式日文，而且无法形成对日语逻辑思维的正确认识。即使运用日语思维有难度，必须通过母语翻译中介来开展写作活动，也必须先形成日语句子，然后通过翻译对自己的创作进行再检验再认识。 　　3.及时、公开的评议 　　作文教学的效果很大部分取决于是否及时、认真、有效地进行评议［3］。但作文评议极其艰巨、困难，甚至可能耗尽教师所有的业余时间。因此，如果设定过高的目标，评议就会陷入形式主义。 　　作文的个别评议工作量大往往导致事倍功半，甚至徒劳。与其徒劳，不如在课堂上进行公开评议，这样能发现学生共同的不足，既能加深印象，又能活跃气氛。不过，这也要求写作教学的课时达到一定量，不然学生平均得到的指导时间太少，也不能收到教学效果。 　　4.训练对网络资源的利用 　　现代信息技术突飞猛进，依然抱着陈旧的日语写作教学方法不放，也不免会被能熟练运用CTRL+V和CTRL+C的学生嘲笑。事实上，高职日语专业学生毕业后不太可能写长篇大论，一般只是商务往来的文书、信件，