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Jigsaw教学法在英语听说教学中设计与应用 　　在英语教学中，学生英语听说能力也存在大班（50人以上）授课实施困难；少数学生“垄断发言”；教学中的小组讨论难以开展，学生参与度低；计算机网络教学经济成本高；学生的口语不足以表达自己的思想；教师在课堂上启而不发的现象等诸多问题[1]。直接教学“direct instruction”的理论家们认为，练习的机会是决定教学效果的重要因素[2]。因此，我们不难推断语言学习的成败就在于学习者得到的交流机会的多少。如何组织、管理和控制课堂，并且还给学生更多的练习机会是英语听说教学中亟待解决的问题。笔者根据留学英国的教学体验以及国内课堂的实践探索，认为活用Jigsaw（切块拼接）教学法是解决目前这一问题行之有效的途径。 　　一、Jigsaw教学法的内涵 　　Jigsaw是一种“拼图”游戏，就是把一个完整的图案分成若干小块， 然后游戏者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来。而Jigsaw教学法（被译为切块拼接法）是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用。它是阿伦逊（Aronson， E.）及其同事于 20世纪70年代设计开发的，并得到了斯莱文（Slavin， R.E）、Holliday，D. C 等人的修正和发展[3]。Jigsaw教学法主要步骤是：1）分割主题：把一项学习任务分割成几个小主题，每个小组成员负责掌握其中的一个小主题。2）分组：教师将学生分成诸多小组，每一小组人数取决于小主题数。3）组建专家组：把分在不同小组中学习同一主题任务的学生集中起来，组成“专家组”（Experts Group），共同学习和研究所承担的任务直至熟练掌握。 4）归队交流：全部学生都回到自己原来的小组去， 分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学。5）成果验收。 Jigsaw教学法在英美等西方国家应用颇广，而在我国各级各类英语听说课上应用甚鲜。笔者对Jigsaw教学法进行大胆移植，并进行不断改进与创新，一定程度上解决了我国目前学校中较为普遍的“大班授课”、“垄断发言”、“小组讨论难”等实际问题。 　　二、Jigsaw教学法的优点 　　1.适合我国大班教学的实情，有效提高教学效率 　　合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程[4]。如果班级人数太多???互动会受影响。按Jigsaw教学法的分组法，教学不受总人数的限制。Jigsaw教学法在英语听说课上的应用能为学生提供了大量发言的机会，同学之间又相互启发、借鉴、点拨、相互监督、相互促进，往往可以达到1+12的教学效果。这满足了英语听说课的需要，同时又能适应我国目前的大班教学的现状。此外，由于Jigsaw教学法实行的是分组并行活动的方式，因此它的应用能显著提高课堂教学效率。 　　2.提高学生课堂参与率，强调合作教学。 　　课堂上，同学之间的关系比任何其他因素对一个学生的影响更强有力[5]。同学的榜样作用胜过老师，同学是学生学习的很好的资源。为了满足语言课程本身的特点需要之外，更要满足学生的实际需要，充分利用学生这一教学资源，就是要给学生大量的交流、发言的机会。如果自己不去仔细听别人的讲解，那么任务就不可能完成。如果自己不认真说、讲解不清楚自己负责的那一部分内容，整个小组都不能完成任务，会受到全体组员的抱怨。因此，各小组要求团队成员相互合作，互相鼓励，互相促进。同时也就迫使每个人都得去听、去说、去交流。 　　3.促进学生自主学习，营造和谐的学习氛围 　　阿伦逊（Aronson，E.）等人于1971 年设计开发的Jigsaw教学法，旨在缓解学校暴力事件造成的学校气氛紧张，学生间的交流受阻[6]。Jigsaw教学法应用的课堂上，教师不再是唯一的信息源，而是学生的协助者，指导、协助学生完成任务。这样的师生关系不再是传统意义上的“权威—服从”关系，而是“指导—参与”关系。同时，同学之间不再是传统意义上你上我下的竞争关系，而是追求人人进步的互助协作关系。在面对面的互动中，他们相互交流，彼此争论，互为补充，共同提高。这样的课堂有利于营造民主和谐的课堂学习氛围，也有利于形成团结互助的班级气氛。 　　4.培养了学生的责任感和自信心，提高了交际技能 　　Jigsaw教学法应用的课堂要求自己承担的任务不仅仅是自己的，更是整个小组的，带着责任去完成任务必定能增强责任感。对比在传统的教学中，成功者只有少数，而在Jigsaw教学法应用的课堂上，人人都有可能体验成功，享受成就感，因而更能增强自信心，在这样的课堂上学生更容易培养健康的心理品质。同时，Jigsaw教学法要求每个学生都有听讲和讲解责任，在自己搞懂问题的过程中有请教有质疑，有赞同有反对。无论是表达自己有共鸣的还是有冲突的观点，都需要具备一定的交际技能，否则就不能顺利完成自己的任务。此外，在自己为整个小组讲解时，要求表达准