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Krashen情感过滤假设对大学英语口语教学启示 　　摘 要：依据Krashen的情感过滤假设理论，分析了英语口语教学中情感因素的重要性，提出在教学中应尽量创设低过滤的学习环境。 　　关键词：情感过滤假设；英语口语；启示 　　随着社会的发展，具有英语综合应用能力，特别是听说能力的人才越来越受到用人单位的欢迎，而英语口语教学一直是我国大学英语教学的薄弱环节之一，学生的英语口语能力普遍较低。如何有效提高学生的口语能力是摆在每个英语教师面前的任务之一。Krashen的情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）对于我们开展口语教学提供了有利的启示，使我们更加重视动机、自信心、焦虑等情感因素对口语学习的影响，并在教学中尽量创设低过滤的学习环境。 　　一、Krashen情感过滤假设简介 　　20世纪80年代，美国语言学家Krashen提出了他的第二语言习得理论，对外语教学界产生了巨大的影响。该理论由“五大假说”组成，分别为习得和学习假说、监控假说、自然习得假说、输入假说和情感过滤假说。其中，情感过滤假设研究的是情感因素如何影响二语习得的过程。Krashen认为语言输入是影响二语习得的主要变量，情感因素存在于语言习得机制之外，对语言输入进行过滤，发挥其阻碍或促进作用。 　　根据Krashen的研究，影响二语习得的感情因素主要有以下三类：（1）动机，动机较高的学习者通常二语习得较好；（2）自信，自信以及自我感觉良好的学习者二语习得较好；（3）焦虑，焦虑程度低，有利于二语习得。 　　情感过滤假设认为学习者的情感过滤水平因人而异，学习者学习动机不足、缺乏自信心，焦虑感强，对语言输入会产生很强的过滤作用，他们不会去寻求大量的输入；相反，学习者学习动机强烈、有自信心、焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，他们会主动寻求更多的输入，对输入保持开放的态度。情感过滤假设表明在外语教学中，教师不但应提供大量的可理解性输入，而且应尽量创设低过滤水平的环境。 　　二、Krashen情感过滤假设对英语口语教学的启示 　　1.明确学习动机，提高学习的积极性 　　Brown将外语学习的动机分为三类：（1）整体动机，指对外语学习的一般态度；（2）情景动机，如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机；（3）任务动机，指对具体任务的动机。另一种分类是Gardner和Lambert的“综合型动机”和“工具型动机”前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习者为了某一特殊目的，如参加某一考试，或获得某一职位，等等。 　　目前，我国大学生所面临的各类英语考试中大部分都不包括口语部分，因此，学生学习英语口语的任务动机或工具型动机并不明显，与阅读、听力、写作等技能相比较，口语学习的积极性不高。教师在实施口语教学的过程中，应帮助学生明确或建立口语学习的动机和目标。新制定的《大学英语课程教学要求》提到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”，这就为英语口语教学指出了方向和目标。目前，就业市场竞争日益激烈，能够熟练地运用英语口语进行交际的综合性人才具有明显的优势，受到用人单位的青睐。另外，越来越多的大学生毕业后选择出国深造或学习，较强的口语交际能力成为他们适应国外生活和学习的必备条件。教师通过分析目前的就业形势以及学生的未来需要，可以使学生明确或建立口语学习的动机和目标，提高口语学习的积极性。 　　2.增加成功体验，增强学生的自信心 　　H.D.Brown说：“可以认为自信心强的人更能超越自我，更少心理障碍，同时因为自我的力量，在外语学习中能够做到犯那些不可避免的错误而不觉得对自身有什么威胁。”在英语口语教学中，增强自信心的主要途径是增加学生的成功体验。“如果学生能不时体验成功，就会对自己的能力充满信心”。 　　在教学中，教师可以通过各种方法让学生开口，比如：提问、自由发言、分组讨论、演讲、角色练习等等，并且在学生开口讲英语前，可以给予一定的思考或准备时间用以整理思想、组织语言，增加表达的准确性。对于学生的每一个进步，教师应及时予以肯定，这样，伴随着学生成功体验的增多，其自信心会逐渐增强。 　　3.正确对待错误，减少学生的焦虑感 　　Horwitz et al认为，外语学习者往往出现三种焦虑：（1）交际忧虑， 　　即在用目标语进行交际中，因不能很好地表达自己的意思而呈现出的焦虑；（2）消极的社会评价，即外语学习者在学习中在使用外语时，因怕丢面子而表现出的焦虑；（3）考试焦虑，即外语学习者在考试时所表现出的焦虑。在大学英语口语教学中，考试焦虑并不明显，学生的焦虑主要存在于前两者之中。 　　无论是交际忧虑还是消极的社会评价，都体现