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MBTI性格类型在职业指导课堂教学实效中实效性分析 　　为了帮助学生正确的认识自我和了解职业，树立正确的择业观念，主动规划和设计职业生涯道路，各高校正大力推进大学生职业生涯规划与就业指导教学工作，该课程已成为高等教育中不可或缺的重要组成部分。在职业指导教学实践中，人们普遍关注教师的学历、资历、品德、能力，针对教师的性格类型研究则较少，忽视了性格类型对教学的影响。如果指导教师能够通过MBTI性格类型科学严谨地认识自我，为自己精确定位，无疑能够帮助教师掌握更有效的教学方法，促进自身成长。 　　那么，究竟什么是MBTI性格类型？教师的性格类型又对职业指导课堂教学起哪些作用。 　　一关于MBTI性格类型 　　（一）MBTI的起源 　　20世纪40年代，Myers及其母亲Briggs在Jung《心理类型》的基础上，设计出一种用于鉴别不同类型人格的测试表，并将其命名为“迈尔斯—布里格斯个性分析指标”（Myers—Briggs Type Indicator，英文缩写为MBTI）。这是一套包括各种指标的表格，旨在揭示、描述和解释个体行为表现的差异，用以衡量和描述人们在获取信息、作出决策、对待生活等方面的心 　　理活动规律和性格类型[1]。 　　（二）MBTI四个维度 　　瑞士心理学家荣格根据人格类型的不同，认为每个个体都从自己的人格类型出发来看待与认识事物，形成对事物的不同看法和观点，从而导致不同的行为。因此，他提出了个体差异的三个维度：（1）精神能量指向：外倾（Extraversion）—内倾（Introversion）；（2）信息获取方式：感觉（Sensing）—直觉（INtuition）；（3）决策方式：思考（Thinking）—情感（Feeling）。Myers及其母亲Briggs在这三个维度的基础上又补充了一个新的维度———与外界世界互动的方式：判断（Judging）—感知（Perceiving）,构建了人格理论的四维八极模型。 　　（三）MBTI各维度解释 　　1外倾———内倾 　　该维度用以表示个体心理能量的获得途径和与外界相互作用的程度，即个体的注意较多的指向于外部的客观环境还是内部的概念建构和思维观念。外倾型的人更关注于人和事物的外部世界，他们善于交际，喜欢与人互动，喜欢参加会议并积极发表自己??意见，在与人相处中总是精力充沛，他们最喜欢的活动是聚会、讨论、聊天，人际交往中注重于广度而不是深度。内倾型的人更专注于概念、观点、思想等内部世界，更注重内心体验，他们喜欢自我独处带来的平和、安静时光，参加完会议、打完电话或从社交活动中回来后需要独自“恢复精力”，喜欢思考、看书，避免成为注意的中心。 　　2感觉———直觉 　　该维度用来表示个体在收集信息时注意的指向，即倾向于通过各种感官去注意现实的、客观的事件还是对事件将来的各种可能性和事件背后隐含的意义及符号感兴趣。感觉型的人喜欢通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉5种方式获取信息，他们相信确定和有型的东西。他们着眼于现实，关注细节，说话做事认真，追求务实，喜欢使用和琢磨已知的技能。直觉型的人喜欢通过灵感和推断来获取信息，重视想象力和独创力，擅长分析事物的发展趋势。他们更关注信息的不同方面的推论进而探讨未来的可能，习惯突破现实，喜欢学习新技能，但掌握之后容易厌倦。 　　3思考———情感 　　该维度用于表示个体在作决定时采用什么系统，即作决定和下结论的方法，是客观的逻辑推理还是主观的情感和价值。思考型的人重视符合逻辑、公平、公正的价值，他们看待问题总是客观，并要求讲究原则，总是避免在决定中关涉自身，并且希望只要有可能，决定就要贯彻执行。他们认为原则比人情重要，常常被看作是严谨、固执的人。情感型的人重视别人的感受和需求，尽力满足他人的需求，尽一切可能适应他人，总是富有同情心、善良、和睦、具有人情味的。他们认为人情比原则更重要，常常被看作是仁慈、软心肠的人。 　　4判断———感知 　　该维度用以描述个体的生活方式，即倾向于一种较固定的方式生活还是以一种更自然的方式生活。判断型的人喜欢做计划和决定，喜欢制定目标，进行主动控制并着手准备，按时完成。他们更愿意为自己营造日程表式的、有序的生活，做事讲究次序，喜欢保存并使用工作清单，满足感更多来源于完成计划。感知型的人喜欢灵活、自发的生活方式，更愿意为自己营造可以灵活安排、开放的生活，总是热衷于探索未来，寻找新的可能性，为意料之外和未知的事物兴奋不已，满足感来源于计划的开始。 　　（四）MBTI偏好说明 　　人们一出生就具有某种偏好，并且伴随一生。无论是何种偏好都没有好坏对错之分，只是人们由于受这种偏好影响在日常中习惯地运用，使自己在某方面表现突出，从而培养出在该领域充分的信心和足够的能力。MBTI的测试结果通