Mind Mapping(思维导图)在中职基础英语口语教学中应用探索.docVIP

Mind Mapping(思维导图)在中职基础英语口语教学中应用探索 　　摘 要：Mind Mapping译为“思维导图”，又称为“心智图法”，是一种有效的阐释思想观点的思维模式，也是辅助思考和解决问题的工具，在国外被普遍用于中小学的教学，取得了良好的教学效果。在国内，Mind Mapping仍处于起步推广阶段，但鉴于其的时代性、先进性和可实践性，完全可以应用于英语教学中。本文结合具体教学实践，阐释了Mind Mapping的可操作性、实践意义。 　　关键词：Mind Mapping 思维模式 辅助思考 时代性 实践性 　　Mind Mapping，译为“思维导图”，又称为“心智图法”，它由英国著名的心理学家、英国头脑基金会总裁托尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出，这是一种全脑式的、可视化的、能快速阐释思想观点的方法和有效的思维模式，能支持学习和记忆活动，更是一种辅助思考和解决问题的工具。它能提高个人效能、提高团队的创造力和团队精神，以及提供有效的项目管理支持。在国外，对于Mind Mapping的研究比较成熟，Mind Mapping在很多领域得到广泛应用，包括大量的500强企业。同时，Mind Mapping被普遍用于中小学的教学，取得了良好的教学效果。在国内，Mind Mapping目前还处于介绍和推广阶段。Mind Mapping极具时代特征，鉴于它具有的各种优点，完全可以尝试将其应用于英语教学中。本文将通过一堂中职学校基础英语口语教学课，对Mind Mapping的应用作一次应用探索。 　　一、Mind Mapping思维模式与教学过程的结合 　　1.Mind Mapping总是从一些中心概念、问题入手 　　本堂课的主题是“city life”，要求学生讨论the advantages and disadvantages of city life（城市生活的利与弊），掌握该主题相关词汇、句型，并能用完整、正确的句子表达自己的想法，最终形成对城市生活的正确、合理的态度。 　　教学步骤一：教师在黑板上给出Mind Mapping的中心主题图，明确学生的任务，如图1所示。 　　2.在Mind Mapping中，非常典型的是一些与中心概念线形连接的关键字、短语 　　教学步骤二：教师把全班54名同学按6人一组分成9个小组，针对图1的中心主题图，进行小组讨论，并列出与主题相关的单词或短语，越多越好，教师可以给出例子，如图2所示。 　　当教师给出几个单词的例子以后，学生小组普遍表现出极大的兴趣，继而马上投入热烈的讨论中，由小组里的一位同学作记录。此时，教师在教室里走动巡查，一方面，督促全体同学参与讨论；另一方面，及时解答学生在讨论词汇时可能出现的问题。 　　3.Mind Mapping是一种可视化地阐释思想观点的方法 　　教学步骤三：在10分钟讨论之后，教师要求每个小组派一名代表把讨论的结果呈现在黑板上，要求是：其他小组已经写过的单词或短语，不得重复。在此之前，教师已经用粉笔把黑板分成四块区域（A、B、C、D），便于四个小组同时书写和轮流交换补充书写。由于学生在黑板上用“分支”的形式书写很不方便，因此采用了如图3所示的结构。 　　在此环节中，学生非常踊跃，争先恐后，生怕自己小组的讨论结果没有机会展示出来。因此，无论是在黑板前书写的同学，还是等待书写的同学，以及其他小组成员，都非常兴奋、紧张，时刻关注着黑板上新出现的单词或短语，表现出开心、遗憾、懊悔等各种表情，课堂气氛非常活跃，并且多次出现小组代表以外的小组成员冲到黑板前书写的情况。 　　4.将Mind Mapping思维过程中的关键字汇集在一起，形成所需的解决方案 　　教学步骤四：在小组代表完成书写以后，由教师即时、逐一、当众进行讲解。当某个关键词被肯定时，就会听到学生的欢呼声。而当某个关键词被怀疑或者否定时，就会听到一片叹惜声。如果得到教师的鼓励，马上又能听到自我加油的声音。学生如此丰富的反应，一方面，表明了他们在积极参与并融入了课堂，在意自身的表现是否得到认可。另一方面，也让教师的授课心态得到正面的、积极的感染和加强，进一步融洽了课堂氛围。 　　经过师生的探讨和教师的解析，最终形成了本次课题的关键词汇集图，学生讨论出来的单词数量远远超过了教师的估计。 　　5.以Mind Mapping的关键词汇表为基础，组成句子和篇章，让学生完整地表达对主题的想法 　　教学步骤五：根据关键单词汇集图，要求学生以小组为单位，进行短对话的编写，加深对关键词汇的印象，锻炼应用单词组句的能力。教师首先给出例子；然后教师挑选部分关键单词，让学生小组组词成句、成对话。接着，教师在课堂上抽几个小组，让小组代表口头上展示小组编写的对话，并马上进行纠错和解析。由于有关键单词汇集图的存在