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Moodle教学平台在校企合作中融合应用与创新 　　【摘要】校企合作是职业教育发展的方向，该研究以Moodle平台为依托，为在企业顶岗实习的学生构建了一个教师引领的在线自主学习环境，并对学生的自主学习活动进行了设计与实践，为加强网络教育条件下企业与学校对职业教育之间的沟通提供了方法论基础。 　　【关键词】Moodle；校企合作；自主学习；教学活动设计 　　【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009-8097(2012)06-009-04 　　一　问题的提出 　　校企合作是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节，也是职业教育发展的总趋势和方向。职业院校以企业冠名班，在学生毕业之前到企业顶岗实习等政策加强学校与企业之间的合作，如何推进校企人才培养的深度合作，实现理论与实践同时发展，为企业和社会输送合格的人才是值得探索和研究的问题。 　　二　解决方案 　　为更好地探究校企合作实习环节构建职业教育技能培养模式，本课题组提出“引领”的概念，依托职校丰富的教学及研究资源与企业进行合作，建立一个“培养培训于一体，职前职后相贯通，校企合作得共赢”的合作共同体。在校企合作共同体的顶岗实习中以“引领”为导向的职业教育网络课程的实践教学模式，符合院校协作共同体的理念。在职业教育能力培养方面，可以很好地依托这一共同体，使企业成为职校学生职业技能培养的有力后盾。 　　Moodle网络课程平台正可以成为校企合作的职业能力新型培养模式的纽带，Moodle网络课程平台是为满足职校学生培训学习需求所建立的基于网络的异步教学平台。经过多年的发展，Moodle网络课程平台在学校或认证机构的培训管理流程、岗位技能认证、知识共建与共享、创建学习型组织中的重要地位已逐步得到认可，并在职业培训工作中发展出越来越明显的优势。本课题以Moodle平台为依托，为在企业顶岗实习的学生构建了一个教师引领下自主学习与协作学习的环境，在学习过程中强调学生自主学习与协作学习、强调教师的引领。 　　三　实施过程 　　1　Moodle平台简介 　　Moodle是一个课程管理系统，以建构主义理论为指导，以学习者为中心的学习环境设计理念，为教师和学生创建了二一个丰富多彩的学习环境，适合用于完全的在线学习[”。Moodle平台的主要活动模块包括课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、讨论区模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块等。在Moodle环境中，教师不仅可以提供资源、呈现信息，还可以组织教学活动、与学生互动交流、答疑释惑；学生可以通过Moodle平台进行在线学习、上传作业、查看成绩、提出问题等。 　　2　学习者分析 　　学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响，网络环境下的学习者特征分析包括学习者一般特征、起始能力、学习风格、网络环境适应性等。本研究中的学习者是职业院校计算机信息管理专业大三以上在企业顶岗实习的学生，在校时已学习过计算机应用基础课程，对计算机操作较为熟练；顶岗实习的学生是具备一定的自主学习能力和较强的逻辑思维能力、问题解决能力的成人；在外顶岗实习的学生白天上班，只能利用晚上或者业余时间学习，学习时间不固定，具有一定的灵活性：宿舍一般都有笔记本电脑，具备上网学习条件；顶岗实习的学生已经离校，与教师在时空上处于准分离状态，教师的引领对学生的学习起到启发、帮助的作用。为支持学生的学习，企业可以为顶岗实习的学生提供较为宽松的考勤制度，允许学生在做好本职工作的基础上，利用网络在Moodle教学平台上进行学习，确保学习时间与学习效果。 　　3　学习内容分析 　　学习内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。《动态网页制作》课程是为满足职校学生培训学习需求所建立的基于网络自主学习网络课程。动态网页设计的概念较多，因此要强调理解基本概念和基本方法；动态网页编程技术的发展非常迅速，新的技术不断出现，因此应尽可能地掌握动态网页编程技术的基本思想和基本方法；本课程应用性较强，应使理论联系实际和重视实验环节。职业院校课程内容注重应用性、实践性，强调课程内容与未来从事职业结合，培养学生的动手操作能力。为加强校企之间的合作，使毕业生能够更快更好地适应企业的工作环境与工作要求，企业可以根据实际工作要求参与指导学习内容的选择。 　　4　教师引领下的学生自主学习活动设计 　　网络环境下自主学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程，自主学习体现了学习者的主体性和能动性。就远程教育来说，自主学习主要有五大特点，即：主动性、独立性、监控性、技术