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“6乘法口诀”教学设计与反思 　　教学目标： 　　1.借助已有的知识和经验编写6的乘法口诀，初步记住6的乘法口诀，能运用6的乘法口诀进行表内乘法计算，解决一些简单的问题。 　　2.经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的能力及与同学合作交流的意识，并获得成功的体验。 　　教学过程： 　　一、复习旧知，做好铺垫 　　师：前面我们学习了1～5的乘法口诀，老师带来一些题目，小朋友自己先想一想结果是多少。 　　4×3　　3×2　　5×2　　4×5 　　4×2　　5×5　　5×3　　3×3 　　3×4　　2×2　　4×4　　5×4 　　【设计意图：课始设计四组口算练习，既激活学生对2～5乘法口诀的学习经验,又为新知识的学习做好铺垫。】 　　二、情境引入，生成问题 　　师：刚才小朋友们算得不错，相信这节课会学得更棒！ 　　师：瞧，小朋友们在玩木马转转车，一次可以坐多少人？ 　　生：6人。 　　师：2次可以???多少人？ 　　生：12人。 　　【设计意图：创设与学生生活紧密联系的情境，激发学生的学习兴趣。】 　　师：你是怎么算的？ 　　生：6+6=12，2个6是12。 　　师：3次坐多少人呢？4次、5次、6次会算吗？请填写书本第17页的表格。（生汇报，实物投影出示） 　　师：坐3次为什么填18呢？30，你是怎么算的？4个6是多少？6个6呢？ 　　生：4个6是24，6个6是36。 　　师：下面一行的数都与几有关？如果今天要学习乘法口诀，会学习几的乘法口诀？（揭示课题并板书：6的乘法口诀） 　　【设计意图：学生已有1～5乘法口诀的学习经验，很容易探索出坐的次数和坐的人数之间的关系，得出这些数都是依次加6，这样设计让学生更清楚地明白坐几次就是几个6，为编写6的乘法口诀打下基础。】 　　三、合作交流，解决问题 　　1.编口诀。 　　师：1次可以坐6人，1个6是6，你能写出乘法算式吗？根据乘法算式，你能编出口诀吗？ 　　生：1个6是6，算式是1×6=6，口诀是一六得六。 　　师：2次可以坐12人，就是2个6相加，乘法算式是什么？口诀呢？ 　　生：2个6相加，乘法算式是2×6=12，口诀是二六十二。 　　师：3个6相加，你能写出乘法算式吗？能根据乘法算式编出口诀吗？有困难的小朋友可以对照表格，写完的小朋友可以同桌相互说一说。（小组交流：4个6相加，5个6相加，6个6相加） 　　生1：3个6相加，算式是3×6=18，口诀是三六十八。 　　生2：4个6相加，算式是4×6=24，口诀是四六二十四。 　　生3：5个6相加，算式是5×6=30，口诀是五六三十。 　　生4：6个6相加，算式是6×6=36，口诀是六六三十六。 　　师：两个乘数分别是多少？ 　　【设计意图：教学中留给学生独立思考的时间，并通过尝试、讨论、交流，使学生对乘法的意义有了进一步的了解。在学生汇报4个6、5个6和6个6相加时，改变提问的目的，既是对前面所学知识的回顾，也是培养和拓展学生综合运用的能力，为后面练习做好准备。】 　　2.记口诀。 　　师：小朋友真不简单，自己编出了6的乘法口诀。6的乘法口诀共有多少句？ 　　师：我们自豪地来读一读，发现一些规律了吗？ 　　师：如果我们现在就记住这六句话，大家愿意试一试吗？ 　　师：我们一起背一背，有没有信心？在背的时候感觉6的乘法口诀哪句容易记，哪句难记一些？ 　　生5：好记得有一六得六、六六三十六。 　　生6：难记的是四六二十四和五六三十。 　　师：有什么好的方法记住呢？对口令记一记。 　　师：再给小朋友半分钟时间比一比，看谁记得快，背得好的小朋友同桌给他竖个大拇指。（师生拍手齐背，可以用不同的方式和节奏） 　　【设计意图：记忆口诀的方法不是靠灌输，而是要学生在观察、交流中获得。在此过程中为了更好地突破重点、难点，编口诀和记忆口诀以学生为主体，让学生在自主探索、相互交流中学习，充分发挥了学生的主体地位。】 　　师：真棒！这有两道题，老师不讲你会不会做呢？ 　　出示：6×2=　　6×5= 　　师：6×2用的是哪句口诀？ 　　生：二六十二。 　　师：你们看2×6=12，用的也是这句口诀。 　　师：6×5=30，口诀是五六三十，还有哪道算式也用这句口诀？ 　　师：填写课本第18页第2题，这几组算式用的是哪句口诀？你知道吗？ 　　师（小结）：6的乘法口诀中大部分口诀能计算两道乘法算式，其中有一句口诀只能计算一道乘法算式，是哪一句？ 　　生：六六三十六。 　　师：真不错！看来，小朋友们对6的乘法口诀记得已经很熟练了。 　　【设计意图：将“想想做做”的第2题提到“想一想”后面进行练习，让学生能够发现一句口诀一般能计算两道乘法算式，两个乘数相同的算式除外。】 　　四、内化提高，发散思维 　　1.数学游戏：摘苹果（动画演示，如右图）。 　　师：说出算式对应的口诀