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“Java程序设计”教学研究与探索 　　[摘要] Java网络程序设计存在教学内容涉及面广，新技术多，实验时间有限等问题。该文从课程教学实际出发，分别从理论课教学、实验课教学和课程设计方面对教学改进作了一定的尝试，并对教学方法和教学手段的使用进行了一些探索。这些教学研究与探索，对Java网络程序设计课程教学有一定的借鉴作用。 　　[关键词] 程序设计 案例教学 任务驱动 项目导向 　　引言 　　Java语言是20 世纪90 年代初由sun 公司推出的一种纯面向对象的编程语言，随着互联网和移动设施的发展，由于它的可移植性跨平台性等优点，在基于网络编程开发中应用广泛，其得到了迅猛的发展。“Java程序设计”是高职高专院校计算机相关专业开设相当普遍的一门学科基础课，各高校都非常重视这门课的教学，作为高校教师必须深入研究这门课的教学规律，提高教学质量。该门课程的教学目标不仅是使学生通过程序设计语言的学习，全面地掌握面向对象程序设计的基本知识与基本操作技能，为学生学习后继课程打下扎实的基础; 同时，它还是培养学生思维能力和实践能力的重要环节。因此，在该课程的教学中，必须更新观念，开拓教改新路，重视学生思维和实践能力的培养。 　　我院从2003年起面向计算机应用技术和计算机网络技术专业的学生开设了Java程序设计课程，本人一直担任该课程教学工作，围绕着课程内容与结构、教学方法与手段、课程考核等进行全方位的教学改革研究与探索，本文将从Java课程的理论课教学、上机实验课教学以及实训课教学等方面展开阐述。 　　Java语言教学存在的问题 　　在Java 程序设计这门课程日常的教学中，通过无数次与学生的交流、沟通，以及与同事之间的相互交流中，作者发现该门课程在实际教学中主要存在以下几个方面的问题： 　　1.传统教学模式使学生觉得这门课既“苦”又“枯” 　　传统的教学模式是，“提出概念—解释概念—举例说明”。课程一开始要引进程序设计的思想和大量的新概念，再加上教学方式为“填鸭式”，学生的注意力都被引导在具体的语法细节上，却忽略了解决问题的总体思想，使学生感觉学习这门课既“苦”又“枯”。??苦”的是要学的东西多，学习是被动接受，不会学以致用；“枯”的是学生刚开始时对学这门课感兴趣，但学着学着就没有兴趣了。程序设计本身就比较枯燥， 对于理解能力和自控力相对较弱专科类学生更是如此。 　　2.教学方法尚有待改进，学生学习兴趣没有得到良好激发 　　各高校计算机及其相关专业通常在C 程序课程后开设Java课程，教师在讲授过程中仍然使用面向过程的语言的教学方法，学生也习惯于面向过程语言的学习方法，将教学过程和学习重点放在了语法和算法上，忽略了Java 面向对象的编程思路的理解。再加上大部分教师的教学方式还是以教师讲授为主，学生被动接受，课堂气氛沉闷、极其缺乏互动性。教师的讲授大多还是按照现有教材结构，常规的顺序式、灌输式教学，对课堂上引入的程序案例不能精心筛选或者适当修改，使得其缺乏实用性和趣味性，不能吸引学生学习的“注意力”。这种教学方法不利于培养学生解决综合问题与实际应用问题的能力，更不利于启发学生的思维与激发学生的学习兴趣。常常是很多学生上课非常认真，基本的原理和理论也能听懂，但是一遇到实际问题就解决不了。 　　3.实践环节较为薄弱，实验教学重验证、轻设计，实验效果不佳 　　多数教师一般严格按照教学大纲和教材组织教学，学生的学习只限于书本上的练习。实验教学的内容多以执行和验证程序为主，以消化课堂理论讲授内容为目的。大部分学生上机实验只是将实验教程上的实例程序输入计算机，遇到问题查阅资料，很少靠自己思考解决。整个实验过程学生就如在练习打字，一旦题目稍有变化便不知如何设计，遇到实际问题更不知如何解决。而且学生没有参与过完整的项目开发，不能把所学的知识贯穿在一起，不能建立起整体的编程思想，达不到软件业对软件人才的要求。 　　4.考核方式单一，学生受应试教育思想的影响，学习目的狭隘 　　过去考核方式基本上是以学期结束的笔试为主，考核是知识而不是能力，而且是一纸定结果。很多学生学习Java 仅仅倾向于应试而淡化实际应用与开发，这也导致学生在学习过程中只是一味模仿课本上的实例，知识点零散，对系统开发认识模糊，不能形成软件开发的整体概念。 　　5.课程结束后，学生只会做一些孤立的小程序 　　传统的语言教学往往比较注重Java 语言基本语法的讲解，所举编程实例也只是简单地用来验证语法规则，只是“就事论事”的进行教学，致使大多数学生在学习过程中“知其然而不知其所以然”，对Java 程序设计的掌握也仅仅停留在语言使用层面上，不能吃透、用活所学知识，造成学生学完这门课程后仅会孤立地做一些简单的小程序、小例题，而在开发应用软件时设计能力差，无法实现培养学生编程能力的教学目的