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“Journal档案制”教学方式及其对创新教育启示 　　［摘要］文章介绍了“Journal档案制”创新教学方法，并以创造的科学理论为依据，分析论述了Journal方法培养创造力的科学性与有效性，以及对创新教育管理的深刻意义与启示。 　　［关键词］日志档案创造力创新教育管理 　　［作者简介］许素洁（1960-），女，深圳职业技术学院艺术设计学院，副教授，硕士，主要从事设计基础、设计理论教学与研究。（广东深圳518000） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0180-02 　　一、“Journal档案制”的方法与形式 　　Journal汉译为“日志”，国外许多艺术院校将其作为学生日常学习与创作构思的工具。其内容包括观察、阅读、感想、灵感的记录及素材收集、形象捕捉等，表现形式图文并茂，成为涵盖个人见、闻、思、行等创作素材与思想的“资源库”。它记录着个人点点滴滴的发现与思考，对促进学生自我理解、自我发现与反思，促进个体深层独立思考、心智成长及创作取材都具有重要作用。因此，在1993年英国政府发出教育改革创新的号召后，曼彻斯特城市大学艺术学院围绕如何培养学生自主创新能力、多元文化的分析能力、对自我学习发展的反思能力、独立工作能力及团队合作能力等综合性创造能力的议题，创建了“Journal档案制”教学方式，即将日志方式引入教学贯穿于所有的课程中，并实施持续建档制度，旨在通过持续、有序地培养学生自主创新学习的习惯与创造精神，来培养创造力。 　　1.Journal档案建立与制作。学生入学后开始建立自己的Journal学习档案，制订学习计划，并根据计划，将日常学习、见闻、设计体会、所见好设计、偶发设计灵感、设计草图、构思、思考心得等思维过程及对教学的体会等，以各自的领悟和个性化的手段记录到自己的Journal中。其表现形式不拘一格，可用文字、绘画、剪贴、照片、实物、综合材料等，对各类大小主题，用自己的方式进行创新表现尝试。但对内容表现要求的思路通常是：描述事物（如看到什么）→分析事物的状态（为什么如此）→阐述对问题的理解（由此带来的思考与反思）→评价、结论（自我观点与认识等）。强??以自己的方式恰如其分地表达自己的感受，强调独立思考与个性化创新表现。 　　2.教师与学生的互动与指导。教师要对学生的Journal评价、批语，学生针对教师批语进一步反思自己的学习过程与成果，进行自我再评价。这不仅利于增进师生相互理解与沟通，而且对于教师掌握学生的特性和内在精神与心智成长状况，都是非常有利的第一手材料，是实现个性化指导的有效途径，也是师生互动交流的良好媒介。 　　3.Journal展示交流。Journal定期在教室展示。展示的Journal各式各样，甚至藏有大量光鲜的图片和非常新颖的形象、材料等，带来很大的视觉刺激。学生从多视角挖掘、创造出的丰富成果，是教师统一某种要求或者设定主题以及少数人的力量所难以达到的效果。通过展示使个性化学习得以开放交流，相互启发，刺激思维的多元化发展，激励学生新的学习与创造欲望。同时，定期展示，也是督促学生坚持认真“做自己档案”的有效手段。 　　4.Journal“跨界”持续制作。Journal用于所有课程中，并一直记录保留。其益处非一般教学方式可以比拟。其一，它可以保持学生独立自主学习的持续性与一贯性；其二，Journal是一种综合性的学习方式，从问题的发现、探究、解析、表述到结论，诸种能力得到整体综合性训练；其三，作为档案，对各门课程的衔接性提供了极大的方便；其四，对于各科教师了解学生，学生深入了解自己，以及教师间相互了解指导思路和方法都成为有力的抓手；其五，是日后任何课程使用与反思的活生生的有力的原始材料。Journal益处良多，备受师生的喜爱。 　　2006年曼彻斯特城市大学在伦敦的教育学术会议上，发表了Journal成果，引起英国教育界强烈反响，与会者被学生们来自于日常生活经验创意的奇思妙想与丰富的视觉创意所震撼。他们的设计实践教学成果也反映了“Journal档案制”教学的卓越成效，其培养的设计人才不仅在各种大赛中屡获大奖，而且其大量的社会活动与设计实践的影响力，已使学校成为公认的地方创意文化发展的主力军。 　　二、“Journal档案制”培养创新能力的科学性 　　研究创造教育三十余年的日本东京大学奥野治雄等4位工学博士共著的《创造的科学》一书，对创造的科学作了系统详尽的论述，阐释了创造力培养的基本观点：（1）人脑的思维特性具有很大差异性，要尊重这种差异性；（2）创造性思维活动产生于脑内的第二次学习，是对第一次学习记忆的提取与重组的创新思维活动的结果；（3）创造活动具有层次性，要在适度的实践中逐渐发展提升；（4）创造动机直接影响创造