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“一体化”语文教学实验探索 　　【摘 要】“一体化”语文教学，是指将并不太具有系统性的语文学科及其教学整合成相应的一体化，让学生在一种全方位、多元化的“全语文”学习环境中进行有意义的完整的一体化语文学习，最终实现语文能力和语文素养的整体提高。我们经过反复尝试与总结，逐渐形成了一个有效的“三维操作模式”：1. 单元式一体化语文教学；2. 文段式一体化语文教学；3. 技巧式一体化语文教学。 　　【关 键 词】“一体化”；语文教学；“三维操作模式” 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0055-02 　　一、“一体化”语文教学的涵义 　　什么叫“一体化”语文教学？本概念提出者——特级教师林惠生老师是这样解释的：就是将目前并不太具有系统性的语文学科及其教学整合成相应的一体化，让学生在一种全方位、多元化的“全语文”学习环境中进行有意义的完整的一体化语文学习，最终实现语文能力和语文素养的整体提高。 　　对于“一体化”语文教学的研究，始于林老师1999年以“读写一体化研究性学习”的课题，列为广东省普教系统“百千万人才工程”专项课题。后来，他又由此拓展为“一体化”语文教学的研究课题，由一批老师开展实验，列为市“十五”立项课题。经过这样前后两轮承接的滚动式实验研究，本课题均取得了较好的成果。 　　本课题的主攻任务在于：首先要研究教材如何为“一体化”语文教学服务，即熟悉每一篇课文的内容特点，体会每一篇课文的“精彩处”或“典型处”，尽力捕捉其能够成为“一体化”的有效因素，以作为“一体化”语文教学的契机或载体（也就是资源）；然后要研究在教学中如何进行“一体化”语文教学的措施、方法及其途径，以形成一些较好的“一体化”语文教学模式。 　　二、“一体化”语文教学的意义 　　长期以来，普遍认为语文教学费时费力，最终学生还是读不能读、写不能写、听说能力很低。究其原因，主要还是学生被动地接受教师对教学内容的“肢解式”和“单一式”的教学，破坏了对语文整体地领悟体验的学习规律，故听说读写能力很低，便导致学生的整体语文素养不高。为此???我们要积极引进“一体化”语文教学，重点研究：在利用语文学科的工具性和人文性的时候，要实现学生的整体语文能力的提高，则必须树立整体观，从整体上去构思、规划和有机把握，从微观上运用一些具体的技巧、方法及招式，即一体化语文教学模式等，并让学生自己去实践、去体验、去探索，以至形成“一体化”语文观。 　　进行“一体化”语文教学，就能够在研究语文教材内容上形成新的理解（包含编排特点与意图等），并让这些理解都成为“一体化”语文教学的重要资源，为实施“一体化”语文教学提供保障。因为教材是最重要的课程资源，也是一体化语文教学的基本资源。如果运用一体化教学观，则可以重新审视教材，创造性地使用教材，甚至重新组织教材、取舍教材、开发教材，形成具有一定系统性的教材，以利于学生更好地学习语文。 　　叶圣陶先生说过，“教材是例子”。我们在学习课文时，如果运用一体化，就会将一个个例子串连起来，让学生不仅仅从中学习故事、体味情感，更重要的是凭借课文引导学生较为系统地积累语文知识，在学习语言、运用语言的一体化活动中培养语文能力及整体素养。教材中的这些课文都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。可以说，这是进行一体化语文教学最重要的途径。 　　三、“一体化”语文教学的具体实施及其效果 　　一体化语文教学，既是一个概念，也是一种过程与手段，它必须依靠相应的具体操作模式来实施。我们经过反复尝试与总结，逐渐形成了一个有效的“三维操作模式”：1. 单元式一体化语文教学；2. 文段式一体化语文教学；3. 技巧式一体化语文教学。现在分述如下： 　　1. “单元式一体化”语文教学。课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。“单元式一体化”语文教学即以相关教学内容组成有意义的单元或者依据课本现有的单元体系而进行一体化教学。其操作模式为：“四环三型”，单元式“读写一体化”教学具体实验模式为“四环三法”。 　　“四环”，即指每个单元确立为四个环节： 　　（1）确立单元一体化的总教学目标体系； 　　（2）设计单元一体化的主要教学问题； 　　（3）选用一体化训练的材料； 　　（4）实施一体化训练的方法。 　　“三型”，即把“读写一体化”分为三种类型： 　　（1）解读导写型； 　　（2）品读类写型； 　　（3）感读迁创型。 　　这样，在“读写一体化”教学实验的实际操作中，我们首先组建了单元化读写训练的目标体系，真正形成“读写一体化”的一个个环节，或者一个个板块。从单元入手，读中学写，写中促读，让单元化目标在“