“一材活用”在高职高考作文中实用价值.docVIP

“一材活用”在高职高考作文中实用价值 　　【摘 要】在历年高职高考中，学生语文分数的高低很大程度决定于作文分数的高低。由于中职学生语文基础相对较差，在长期的学习中也没有养成积累写作素材的习惯，所以在参加高职高考中找不到写作的方向，写出来的作文也就苍白无力，分数不高。为此，在高职高考作文写作中，“一材活用”就体现了它的实用价值。 　　【关键词】话题作文 一材活用 技巧 价值 　　我在2011年12月进行的“东莞市中职语文教学研讨活动”中上了一节公开课《高考话题作文写作训练——一材活用》，讨论的主题为“课堂有效教学与学生发展”。“一材活用”的写作方法在高职高考语文的写作过程中具有很高的实用价值。 　　在中职学校中有一部分学生要参加高职高考，对他们来说这是另一个到大学继续深造的机会。而语文一直是中职生参加高职高考发挥相对稳定的科目，但是从近几年的从教经验可以看出，中职生参加高职高考的时候，面对作文往往无从下笔。但语文分数的高低很大程度上决定于作文分数的高低，学生普遍出现的问题便是进行作文时候没例子可以写。一个中职生，从小学到高中，学过的教材、读过的课外书、看过的影视作品甚至考过试卷的材料浩如烟海，充满喜怒哀乐的生活经历也非常丰富，这些无一不是写作中不竭的源泉。与之相对的情况是，很多同学写作过程中绞尽脑汁，苦思冥想，感觉到无话可写，总认为素材太少，合乎题意要求的更是难得。为什么会出现这种矛盾？这里除了平时不注意积累素材外，还有一个因素就是没有掌握“一材活用”的本领。 　　一、材料的多重性 　　清代学者章学诚《文史通义》称：“文辞，犹品物也；志识，其工师也。橙橘樝梅，庖人得之，选甘脆以供笾实也；医师取之，备药毒以疗疾疢也。知此义者，可以同文异取，同取异用，而不滞其迹者矣。”其中，阐述的道理便是同样的材料在不同人手里有不同用途，可以有不同指向。写作素材从属性上讲往往不是单一的、固定的，具有多义性。从不同的角度、不同的侧重点看材料有不同的意义，这就是材料的多义性。如果对材料进行必要的分析、加工，可以使材料与??目对接，巧妙融合。 　　我在全市公开课中引入课堂的一个例子便是2011年引起社会轰动和广泛讨论的“小悦悦事件”。 材料摘要：2011年10月13日，广东佛山南海黄岐镇广佛五金城，没有父母看管的两岁的悦悦被迎面驶来的面包车撞倒卷到车底。两名路人先后路过均对倒地的悦悦不理睬，接着悦悦被小型货柜车再次碾压。之后往来的十余个路人及附近店员均见死不救，直到一位拾荒阿姨看到并救起悦悦…… 　　我运用发散性思维对这则新闻材料进行多角度的思考，可切入的作文话题大概有以下的一些内容：（1）爱心、善心，（2）责任感、担当，（3）社会道德观，（4）见义勇为，（5）家庭教育，（6）学校教育，（7）社会教育，（8）大爱无疆，（9）交通规则，（10）尊重生命、敬畏生命，（11）父母的责任，（12）安全意识，（13）管理力度，（14）法律意识，（15）救人常识…… 　　以上内容的分析可以看出材料具有多重性，关乎学生如何去使用这些材料。这样的一个命题也刚好可以启发将要参加高职高考的学生，为他们提供一个努力或者参考的方向。材料如果能“为我所用”，那便体现了它的实用价值。 　　二、探索“一材活用”的写作方法 　　既然材料具有多重性，那么就应该探索出“一材活用”的多种方法。朱熹的《观书有感》有两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如何能够做到“活”，关键是在于对现有材料的思考，做到思维的“灵动”，才能“活用”。 　　我们指导学生写作文的时候应培养学生“是什么？”、“为什么？”、“怎么样？”的思维方式。我把这样的思维方式嫁接到了“一材活用”当中去，居然有了一个意想不到的效果。我总结出来的方法如下： 　　1、找准角度，简述情节——这是什么事情？（是什么） 　　2、围绕话题，分析情节——为什么会这样？（为什么） 　　3、回扣观点，适当升华——应该怎么去做？（怎么样） 　　我在课堂上给学生演示了以“小悦悦事件”为作文材料，以“爱心”为话题，如何去使材料和话题观点契合。 　　1、这是什么事情？——拾荒阿姨救起小悦悦。 　　2、为什么会这样？——拾荒阿姨心中有爱有善，驱使她去救人。 　　3、应该怎么去做？——每个人都应该有爱心，社会才和谐。 　　学生在写作文中处理作文材料的时候常常遇到一些困难，不知道该如何使用。现在给学生提供一个可以尝试的方向，首先对材料和话题进行“三问”，这“三问”解决了学生写作没有逻辑和规律的问题，同时也能够搭建材料与话题之间的桥梁，这样的方法是实用的，具有一定的应用价值。 　　三、“一材活用”写作方法的应用 　　上完《高考话题作文写作训练——一材活用》一课后，全市的中职语文骨干教师围绕“课堂有效教学与学生发展”这个主题进行了深入的讨论，得出了很多宝贵的