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“三乐”教育培育幸福“三乐”教师 　　苏州市金阊区实验小学位于苏州古城西北隅的“三乐湾”地区，浸润着朴素的“三乐”民风，“助人为乐，知足常乐，苦中作乐”成为了师生代代传承的精神风范。新时期，在课程改革春风的吹拂下，学校在旧“三乐”的基础上，倡导以“健康快乐为目标，寓学于乐为方法，乐此不疲为过程”的“三乐”文化特色，实施“三乐”课程，发展“三乐”学生，培育“三乐”教师。 　　一、高峰体验，充实“三乐”教师的心理内涵 　　我们认为，教师培养应与体验职业幸福感紧密相连，教师专业成长、自我价值实现的过程，应是人性发育、人性完善的过程。激发教师内心的体验，去感受，去把握，去珍惜，并在感受、把握、珍惜中积淀、建构、突破、创新心理本体，形成积极发展的动机，是培养“三乐”教师的重要内容。 　　1.整合自我感觉，形成统一的内心。帮助教师观察自我，体验自我，集中目标，进行良好的运作，不要与自己作战，协调内心的感受，形成完整的、浑然一体的自我感觉。 　　2.与他人、与周边的环境更好地融合。帮助教师认同他人、认同工作，把事情单纯化、简单化，形成你我一体的一元关系，合二为一。 　　3.帮助教师将自己处于自身力量的顶峰。当教师将自己调整为箭在弦上、跃跃欲试的状态时，就如同投入一条一泻千里奔向大海的河流，能最佳、最充分地发挥自己的潜能。 　　4.培养责任感和主动精神。指导教师真切地感受自己是行动与知觉的中心，自己是命运的主人，是行动的第一推动者。 　　5.强调行为的非需要和非驱动。在教师中倡导非功利的思想：不是想要什么，而是需要你的时候，答应什么，做了什么。 　　6.怀揣一颗感恩的心，做一名谦逊的教师。引导教师经常思考谦虚的本质，把高傲与谦卑合并为一个和谐的统一体，既高傲又谦卑。 　　二、有效管理，建设“三乐”教师的学习型组织 　　培养“三乐”教师，在教育学生的过程中教育自己，在培养学生的过程中培养自己，在成就学生的过程中成就自己。同时，也在善待他人的过程中完善自己，在与他人合作的过程中提高自己。工作即存在，高峰体验，精神完善，??心平和，幸福快乐，这些目标都依赖于有效管理，形成教师群体的和谐氛围与学习型组织的自觉良性运行。 　　1.坚持全方位引导。我们坚持在政治上引导人，在思想上教育人，在业务上锤炼人，在体制上激活人，在生活上关心人，使学校真正做到事业留人、感情留人、待遇留人，将教师的发展、学生的发展与学校的发展紧密地联系在一起。突出表彰爱生敬业的教师，弘扬爱校正气，实现队伍优化。 　　2.推行骨干认定。我们大力推行骨干教师申报认定条例，为每一位教师的发展寻找兴奋点和特色点。倡导全体教师自我审视、自我发展、自我提升、自我创新，居安思危，讲求合作，不断超越。在业务层面上，坚持分类管理，使不同类型的教师都能在各自的层面上得到最大的发展；与青年骨干教师订立成长合同，了解发展意向，提供发展服务，使不同层面的教师在各自基础上得到不同的发展，获得成就感和归属感；在考核标准中增加教师校本研究的要求，促进全体教师在教育理论、教学实践、教育科研、教育创新、班级管理等方面实现自我突破。 　　3.创建学习型团队。我们鼓励教师参与各种教师组织，使“团队学习——合作探索——分享交流——共同创新”成为教师专业发展的重要运作方式。 　　——强调骨干教师的专业引领。以市、区、校三级骨干教师为领头羊，分别渗透到各组织之中，骨干教师以自身特有的气质、经验和积极的状态、情绪去影响他人，并毫无保留地把自己的所思所得传达给自己的合作伙伴，无私奉献。 　　——强调管理层的有效介入。行政管理人员发挥自身业务特长，带头组建各类团队，发挥传帮带的作用，有效帮助团队“定目标、定时间、定内容、定方法”地开展组织活动。 　　——强调教师的全部吸纳。帮助各个层面的教师确立适合自身发展的自我目标，进入不同团队。不放弃默默无闻的却有上进心、有经验的中老年教师，让每个教师有归属感，有发展空间，心理兼容，互帮互学，合作共进。 　　三、“六+”模式，形成“三乐”教师的培养特色 　　小学语文教材中有一篇名为《生命的林子》的课文，文中提及一片郁郁葱葱的林子，每一棵秀颀、挺拔的松树，为了一缕阳光、一滴雨露，奋力地向上生长着。教师群体中的每一个人，都应像这棵棵松树，健康快乐地奋发生长。教师培养的“六+”模式，正是切合了这样的发展需求，将教师置于“信息开放、灵动，氛围融洽、进取，竞争良性、迅速”的情境之中，教师之间平等对话，互相交流，积极反思，共同进步。 　　1.师德+业务，塑造“三乐”教师的完美形象。 　　在教师中树立师德优秀是教师首要素质的概念，引导教师用身边的平凡小事来教育自身。如，用诗歌、演讲、VCR短片、介绍等多种形式，记录下发生在校园里的一个个感人的小故事，多角度、多层次地展示教师在三尺讲台上默默耕耘、播撒阳光的点