“写长法”在大学英语教学中应用及反思.docVIP

“写长法”在大学英语教学中应用及反思 　　摘要：为了进一步验证写长法应用于大学英语教学的效果，本研究进行了两个学期的教学实验。结果发现，“写长法”应用于大学英语教学时整体效果不错，但在评价方式以及量与质的平衡方面应作灵活改进。 　　关键词：写长法；大学英语；评价方式；量与质 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0070-02 　　一、引言 　　“写长法”是二语习得专家王初明提出的全新外语教学理念，其核心思路是通过调节作文长度，加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，从而达到“以写促学”。[1]针对英语专业的学生，这项教学理念收到了良好的效果。一些针对于非英语专业学生的教学实验为写长法的应用开拓了更宽广的空间。[2，3]为了进一步验证“写长法”应用于大学英语教学的效果，笔者对广州大学人文学院2010级两个班共109名学生进行了两个学期的教学实验。 　　二、实验过程及方法 　　由于大学英语课程设置的安排，无法做到像英语专业学生一样的密集训练，再加上非英语专业学生的英语水平所限，所以做了一些必要的调整。在整个学期内，每两周布置一篇作文，开始以100字为起点，逐步增加长度要求，鼓励学生用新词、多样的句型。评分标准采用百分制，即长度占40分，其余三项包括内容、结构和语言各占20分。教师评分，并把好的习作拿到课堂上讲评和欣赏。课堂上留出时间让学生互评作文。除讲评范文外，教师在课堂上还讲解必要的写作技巧和方法，比如如何写主题句，如何进行有效的衔接，等等。 　　三、实验结果 　　在实验结束时，所有受试学生填写了一份调查问卷，以总结自己对于写长法训练的感受。问卷调查的数据结果如下： 　　在回答问题“现在我感到，用英语写作文不如以前那么难了”时，90%以上的学生持肯定态度，选择了“同意”或“完全同意”。75%左右的学生认为“通过写长作文，我觉得自己比过去能用英语更好地表达思想”。86.7%的学生认为“采用四个分数给作文评分以后，我的作文明显比以前长了”。91.3%的学生认为“作文分项打分更有助于让我明白自己???文的不足之处”。93.3%的学生认为“我作文的长短在一定程度上取决于老师布置的题目”，并且95%的学生“每次作文喜欢老师布置题目”。而在回答问题“我觉得自己现在的英语写作能力有了显著的提高”时，仅有20%左右的学生持乐观态度，半数以上的学生选择了“不清楚”。在回答问题“评改同学的作文能使我有比较并学到一些东西”时，仅有50%左右的学生持肯定态度。 　　四、反思 　　从数据上看，总体结果还是令人满意的，但在教学实施的过程中以及实验结束后通过对学生进行的访谈，笔者发现了一些需要思考和解决的问题。 　　1. 评价方法 　　尽管作文分项打分显得更为清晰，但学生修改作文时还是有很大困难。比如，如果语言这一项打分很低，学生知道自己作文中存在不少语言语法错误，但教师并没有指出来哪句话有问题或者哪里有语法错误，修改时还是需要教师的辅导才可以。所以很多学生提出不光要分项打分，也希望教师能够逐一指出他们作文中的语法错误，以便于他们修改时不会感觉捉摸不定。再比如，如果内容项得分很低，学生知对自己作文的内容不够好也只有一个很模糊的概念。虽然通过写作方法和技巧的讲解，学生能了解作文内容评价的标准，并且通过课堂上教师对优秀习作的分析得到好的范例，但同样题目的作文，学生思路不同，内容差别很大，别人的示范对自己的修改帮助有限。所以很多学生还是会单独求教教师，希望教师更有针对性地指点。有学生甚至提议教师对作文不光要打分，还要写出书面评语和修改意见。 　　所以，笔者认为，如果能对每篇习作写出书面评语和修改意见，比起单独分项打分会更加能够激发学生的学习热情。Ferris的研究也表明，教师的书面反馈以及对学生作文的改动对提高学生的写作水平是很有帮助的。[4]国内学者也有相同的意见，并且认为“零反馈……是一种不负责任、不礼貌的做法”。[5]两者相结合的评价方式会更有利于培养学生的写作策略，提高写作水平。但是，这势必会大大增加教师的工作量。以广州大学为例，由于扩招的原因，大学英语精读课班级人数平均在50人以上，一个教师教两到三个班，这就意味着每两周要评阅超过100份的作文，任务量之大可想而知。写长法出于为教师减负的目的，倡导作文评改原则为“肯定优点，间接改错”，提倡教师多肯定作文的优点，少改或不改错误，这与非英语专业学生的诉求也有一定矛盾。[6] 　　2. 量和质 　　写长法鼓励学生不拘泥于写作规矩和技巧，大胆放开手写，使学生感觉挣脱了传统教学的束缚，写作热情很高涨。通过调查结果也可以看出，写长法训练确实可以活跃学生的思维，激发学生写作热情，打消对写作的恐惧，增强自信心。但是另一方面，写长法