“写长法”在西部地区英语写作教学中应用.docVIP

“写长法”在西部地区英语写作教学中应用 　　1.引言 　　近年来，国内外研究激发学生写作兴趣的各种教学方法应运而生，如结果法、过程法、交际法、功能法等，在某种程度上对英语写作教学改革产生了影响。但由于这些方法多数源自国外，针对的是第二语言教学，并非立足我国英语教学的实际国情，因此未能得到广泛的应用。据我了解，从整体上看，广西多数高校的英语教学观念、教学方法仍没有实质的突破。此外，大多数教师与学生无法摆脱应试型教与学的指导思想，英语教学特点是重输入轻输出，教师依然是传统意义上教与学的中心，这使得许多师生忽视了语言应用能力的培养，高分低能的现象十分常见。西部地区大学生的学习具有自身特点，英语写作作为专业必修课，一直以来都是教学较为薄弱的环节之一。由于班级大，课时紧，内容多，教师无暇顾及费时费力又难见成效的写作教学;再加上学生学习负担沉重，为应付专业英语四八级统考而突击背范文已成为较为普遍的应对策略。学生缺乏真正的交际愿望和语境，其英语写作思维创新能力也受到限制。正如方玲玲所说：“写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严重失衡，影响了学生语言知识的内化。”［３］针对西部地区学生这一特殊群体及大班教学的现状，我主张积极尝试一些新的方式方法增强教学效果，尤其是英语写作这一应用技能的培养。就具体操作方法来说，我认为广东外语外贸大学王初明教授等人的“写长法”具有现实可行性。 　　广东外语外贸大学王初明教授于2000年首创的“写长法”是一种“促学”方法。该方法主张从分析优秀的英美原作样文入手，启发学生拓宽思路，模拟样文风格，写出内容充实的长作文。通过写作加大英语运用量，培养语篇思维，挖掘学习潜力。在放开写的同时，学生既看到自己的不足，又看到进步，从而增强学习成就感，提高自信心，促使学生的英语知识和能力向运用层面高效转化。在此过程中，教师因势利导，分析错误，归纳要领，组织学生反复锤炼自己的文章，积累经验教训，熟悉措词构句及立意谋篇的各项技巧，达到以写促读、以写促说、以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的???［6］ 　　该方法自提出以来得到了英语界的极大关注，不少学者对此进行了有效性的论证［4］［7］［9］，并在中南部分高校推广，取得了显著成效。然而，东西部教育资源和学生基础差异巨大，该方法在西部地区高校，特别是西部地区高职院校能否实施推广，是本文论证的重点。 　　2.“写长法”的理论基础 　　2.1输出理论 　　1985年，Swain提出可理解输出（comprehensible output）假设，指出，学习者需要有锻炼发展正确运用英语语言和表达的机会，通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。［1］写作教学是可理解输出的体现形式之一，通过写自己感兴趣的作文，学习者有真正内化的动力，因此会不断吸收知识达到理解进而达到知识内化的目的。 　　2.2建构主义理论 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，在情境中学习，突破情感因素，学生应该是知识的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者。换句话说：“外语技能不是教出来的，而是学出来的。”教师的首要职责是尽可能创造条件让学生的学习潜力得到充分的发挥。“写长法”注重任务设计，提倡教师设计任务，学生通过语言的使用促进学习，达到以写促学的目的。这充分体现了以学生为中心的教学思路，体现了建构主义的教学原则。 　　2.3情感因素理论 　　情感因素对英语教学的效果具有决定性的影响。学生受积极情感影响而变得自尊、自信、自强，其学习就会事半功倍。“写长法”十分强调学生的自我效能感和学习态度、动机、毅力等情感因素，它鼓励学生“先有再完善”，放开写，写出自信，写出表达能力，从而获得成就感。而成就感又反过来增强学好英语的信心，消除写作的恐惧感，变“要我学”为“我要学”。“写长法”采用有选择的纠错方式，评语多以肯定语气，能够消除或减轻学生怵写和害怕犯错的心理。 　　2.4中介语理论 　　中介语是英语学习者在学习过程中对目的语规律做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统。这个语言系统在结构上处于本族语与目标语的中间状态。中介语的语言具有过渡性、动态发展、自成体系的特点。教师过多地强调中介语的错误，反倒会造成错误的固化。王初明教授认为，犯错是学生进步的阶梯，是不可避免的，通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，学生的许多中介语错误会自行消失。 　　3.“写长法”在西部院校实施的可行性及原则 　　3.1可行性分析 　　“写长法”已经在全国多所高校的英语专业和非英语专业写作课程中得到广泛实践，并取得了明显的成效。但“写长法”最初的实证研究对象主要是东部地区大学生，西部高校的实践也有其应用基础。虽然西部高校学生在英语基础、