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“减负”形势下农村学校教学质量管理 　　摘要：在我国，中小学生课业负担过重的问题由来已久，原因复杂，涉及考试制度、学校管理、用人制度、家长观念以及传统文化消极影响等多个因素。《教育规划纲要》指出：提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数；培养学生学习兴趣和爱好；严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。农村学校由于受办学条件和师资队伍建设的影响，提高教学质量主要采取“时间+汗水”的机械呆板的管理方式，无形之中加重了学生学习的负担，不能适应教育改革与发展的需要。 　　关键词：减负；农村学校；教学质量；管理 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-277-02 　　教学质量是学校立校之本，是学校永恒发展的话题。在当前减轻学生过重课业负担，深入推进素质教育的形势下，农村学校在“减负”与“提质”中纠结。农村学校如何提高教学质量，调动促进学生主动学习的各方因素。笔者作为农村初中学校教学一线的管理者，粗略地谈谈自己的看法。 　　我校是一所集幼儿、小学、初中教育于一体的九年一贯制学校。自2002年以来，学校重点高中上线人数逐年上升，升重率不断提高，连续四年保持在30%以上。其中2010年升入市级重点高中比例分别是37.8%。 　　非毕业年级学科教学质量在全县抽考中，学科教学质量全县综合排名不断靠前，2009年、2010年和2011年在全县分别名列第六、第四和第三位。各学科教学质量单项评比，排名均处在全县同学科前十名以内。其中物理学科基本处在第一位，英语、语文保持在前三名。 　　根据我校的教学质量管理实践，在当前减轻学生过重课业负担，深入推进素质教育的形势下，学校教学质量管理可从以下方面思考。 　　一、管理校园文化 　　作为农村学校，大都地势较偏，来自外界的干扰少。学校基本上都实行封闭管理，大多数学生寄宿在校，因此农村学校具有“适合学生潜心读书，学校潜心办学”的独特优势。农村学校应结合自身办学实践，提炼学校的办学思想，反映师生共同愿景，营造良好的育人氛围，增强学校师生的凝聚力，把师生工作学习的内在??力充分调动起来。 　　二、管理教学秩序 　　1、认真执行课程计划，开足、开全、开好每门课，落实学生在校学习时间总量，严格控制学生作业量及考试次数。结合学校实际增大活动课和实践活动内容，提高学生的学习兴趣。 　　2、坚持学月工作分析例会制度。每学月以年级为单位进行学月分析总结，由蹲年级行政牵头组织进行。各班主任、任课教师尽量要分析到每一位学生。 　　3、新教师见面课制度。凡是新调入学校的教师，在开学的前两周之内必须上一堂见面课，以便了解教师的“功底”，提出合理化的建议。 　　4、每位教师每学期必须完成“十个一”：每周听评一节课、每周写一次教学反思、每周一篇教育理论文章读书笔记、每期精心设计并上好一节校级汇报课、每期一篇教学论文或经验总结、每期上交一篇教育教学典型案例、每期解决一个教学问题、每期制作一份相当水准的课件、每期设计一节特色课教案、每学期一篇教育著作心得体会。并将“十个一”的内容规范制作成《我的专业成长之路》手册下发给每位教师。 　　5、坚持“开门听课”的课堂教学督查方式。督查课堂教学改革落实情况和课程计划的落实情况，保证落实课程计划，上足课时。 　　6、坚持教学过程考核。对教师的备课、上课、作业批改、学生辅导等环节实行两周一查，并作好情况记录，作为过程考核的依据。对发现的问题及时通报，加以整改。 　　7、坚持插班学生管理、教学质量考核、三好学生评比、毕业班及抽考学科奖励、中职送生、毕业学生送别仪式等常规制度。 　　三、管理课堂教学 　　转变教师教育观念，以教研组为单位，改革课堂教学模式。课堂上注重师生关系的和谐，教学方法的灵活，学生的全面参与，深刻认识课堂教学中师生互动的作用，教学评价从以往偏重对教师个人教学行为的评价转向为是否有利于学生的发展为根本出发点。变教案为学案，变学生“要我学”为 “我要学”，在课堂40分钟内完成教学目标。把写好每堂课的教后感作为备课的重要组成部分，把提优补差落在实处。 　　四、管理教师队伍 　　教师是学校教育教学工作的实施者，现代学校之间的竞争其实就是教师之间的竞争。师资力量对学校办学质量起着决定作用。 　　1、引导教师工作之余通过网络、阅读教育报章杂志，不断提高自身业务理论水平。鼓励教师购买教育理论著作，学校给予适当经费补助，丰富教师课余生活，开阔知识视野。 　　2、督促教师不断总结教育教学实践经验，记录自身发展轨迹，撰写经验文章。不断进行教学反思，及时发现自己的经验和不足，有针对性地加以改进努力完善自己的业务技能。 　　3、积极创造条件，采取“走出去”的方式，参加各类培训和研讨会，让教师多接触校外先进教育思想。 　　4、自觉主