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“分层次教学”理性思考与践行 　　摘要 按照一个班级学生的不同知识水平、兴趣爱好和接受能力，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系。面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，获得最大限度的进步。 　　关键词 分层教学 因材施教 整体提高 　　在农村，许多孩子都由家中的老人照顾，爷爷奶奶无法对他们的学习进行辅导，因此，每一学年开始我都接手一届“参差不齐”（知识水平）的学生。要扭转数学教学的被动局面，使所有学生都能得到发展，就必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。 　　所谓分层次教学就是在不打乱原班级的情况下，教师在教授同一教学内容时，按照一个班级学生的不同知识水平、兴趣爱好和接受能力有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，获得最大限度的进步。几年来的教学实践证明，“分层次教学”是打造高效课堂、防止学生厌学、流失的有效途径之一。 　　一、按学生分层 　　对学生恰当分出层次是分层次教学的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组，A组（学优生）占25%左右，坐成一大组；B组（中等生）占50%左右，坐成两个大组；C组（学困生）占25%左右，坐成一个大组。各层又可设几个小组，每个小组四至六人，每个小组的学生尽量做到水平、兴趣、情感等相当。这样做有利于学生的个性发展，有利于教师及时掌握学生的学习情况。 　　保护学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但教师也要将分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，??各层次的学生进行适当调整。在施行分层次教学过程中要格外注意保护学生的自尊，否则学生便会从心底抵触分层次教学，教学效果难以提高。 　　二、按要求分层 　　有了不同层次的学生就要对其有不同的要求，其中包括目标分层、练习分层、测试分层、评价分层四个方面。 　　1.按目标分层。即根据课标的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制订出分层的教学目标。对C层次学生，以模仿性学习为主，对B层次学生着眼于使用知识的培养，对于A层次学生，以创造性学习为主。分层目标在教学中对各层次学生起到定位、导向和激励作用，并为学生逐层递进建立台阶，激起获得解决问题的强烈欲望，从而帮助学生树立走向成功的信心。 　　2.按练习分层。在备课时，依据教学目标，编拟出不同层次的练习题组。给A组学生布置的作业要求尽量一题多解、一题多变、一图多用，目的是使学优生得到提高；要求B组学生掌握一般类型的解题方法和规律；对C组学生重在基础知识的记忆、理解，促进技能的形成。 　　3.按测试分层。测试所用的是同一份试卷，只不过是不同的要求和不同的评分标准。试卷的内容包括基础题、加深题和提高题，其中基础题占70分，加深题占20 分，提高题占10分。基础题所有学生全做，加深题B组和A组学生要做，提高题A组学生必做，鼓励B组学生做。而对于评分标准，C组学生如果把基础题的70分都得到了，那他们就是100分了，B组也是这样。在分层测试的环节中，要力争使每一位学生都在原有的基础上取得进步，从而使他们在主动发展过程中都能获得成功的感受。 　　4.评价分层。评价分层的基本要求是差异性、及时性和鼓励性，它能更多地考察各层次学生达到本层次目标和及时递进情况。它在本教学过程中随时进行，并对达到本层次目标，特别是取得递进的学生加以表扬、鼓励，以培养和强化他们对数学的兴趣。 　　对于A层学生，采用“交流式”评价方式，要充分肯定学生的新发现、新观念、新见解。鼓励他们打破思维常规，获得独特见解；引发他们迁移知识，拓展知识；启发他们从多角度、多层次、多方位观察、分析问题以及解决问题。对于B，C层学生采用“鼓励”“表扬”的评价方式。评价的目的是帮助学生学会评价自己、认识自己、发现自己、发展自己。在评价的过程中找到学生的闪光点、生长点。 　　三、施教分层 　　施教分层即在课堂教学及其延伸段中，开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。它能协调全班教学、分组教学和个别教学，让各层次学生都拥有足够的学习时空。 　　对于新授课可以这样安排教学进程： 　　1.明确目标，指导自学。课前布置学生预习新课的内容，强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，指导学生自主学习，带着自学中的问题来上课，有需要性和目的性，