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“力分解”教学实践与改进探讨 　　“力的分解”是高中物理力学部分的基础内容之一，承接“力的合成”，依然是等效替代思想的具体应用. 它是“力的合成”的逆运算，利用平行四边形法则进行力的分解，也是今后对矢量分析的基础. 本文从探究性课堂教学的角度出发，结合课堂教学实践，依次从“‘力的分解’的教学价值”“引入新课的教学情境” “获取知识的教学过程”以及“教学难点的突破手段”四个方面阐述笔者在“力的分解”教学过程中的得与失、改进的措施以及改进后所取得的效果，与同行们交流. 　　一、“‘力的分解’的教学价值”的反思与改进 　　对于“力的分解”的教学，若采用传统教学的方式进行，教师会利用大量的时间讲解怎样运用“力的分解”解决静力学的相关问题，比如动态分析的问题. 　　众所周知，可以用“力的分解”解决的静力学问题，绝大多数都可以用“共点力平衡”来解决. 而且，相比之下，学生更加容易接受“共点力平衡”解题的思路. 所以，我们会发现，当后来学生掌握了“共点力平衡”的方法后，基本上没有人愿意再用“力的分解” 解决静力学问题了. 　　首先，“力的分解”的教学价值不应该是它在解题中的应用，而应该是向学生有效渗透等效替代的思想方法，即可以用两个或者多个分力来代替某一个力. 实际解题过程中，“正交分解”用得更为普遍，而“正交分解”最大的优势就在于不需要分析这个力在x和y方向各产生了怎样的效果；其次，“力的分解”的教学价值还在于让学生参与知识、规律发现的过程，体验科学探究的方法，优化学生的思维品质，培植学生的科学素养. 　　关于“力的分解”应用的教学，应该以体验“力的分解”的实际应用为重点. 比如，可以让学生设计一个“用弹簧测力计测量细线所能承受的最大拉力”的实验方案，已知细线所能承受的最大拉力是弹簧测力计的量程的两倍左右. 教学实践表明：通过这样的教学活动，有效地激发了学生自主、合作、探究学习的意识，培养了学生的创新思维能力. 　　二、“引入新课的教学情境”的反思与改进 　　教材上引入新课的教学情境是“拖拉机拉耙（图1所示）”，说明斜向上方??拉力F会产生水平向左的F1和竖直向上的F2两个作用效果. 明显地，大多数学生都不曾观察或体验过动态的拖拉机拉耙的情境. 因此，对学生而言，F能产生F1和F2两个作用效果是难以理解的. 　　改进后的教学设计创设的教学情境是图2所示的演示实验（可以用实物投影将整个实验过程展示到屏幕上，效果会更好）. 当用力F朝斜向上方拉物块时，我们可以清晰地观察到：①台秤的示数在变小；②刷子的刷毛向右弯. 台秤的示数变小说明物块对台秤的压力减小了，同时也就说明物块受到了竖直向上拉的效果，即F1的效果；刷子的刷毛向右弯说明物块受到了水平向右拉的效果，即F2的效果. 　　实践表明，图2所示的教学情境成功地引发了学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣，点燃了学生思考的热情，为本节课的成功开展做足了铺垫. 自然地，学生便提出问题：这个斜向上的拉力跟这两个方向的效果之间究竟存在什么关系？而这就是本节课我们需要学习、探究的内容. 　　三、“获取知识的教学过程”的反思与改进 　　物理学给人类最重要的贡献就是物理学独特的思维方法. 物理思维方法是物理学的核心，它体现了物理学的独特的价值和无穷的魅力. 从培植学生科学素养的角度来看，优秀的思维品质是学生最重要的素养. [1]因此，教师在传授物理学科知识的同时，应当让学生进入物理思维的世界，体验其中的科学思想和科学思维方法，不断完善学生的思维品质. 　　例如：对于“力的分解具有不确定性”这一结论的教学，通常情况下，教师会播放一段Flash动画视频，然后直接告诉学生结论. 这样的教学，学生虽然也能接受教师所讲授的知识，但是却失去了分析归纳、锻炼思维的过程. 所以，学生对知识的理解就只能是表面的、不牢靠的. 长此以往，学生就会养成“老师讲什么，我就学什么”“人云亦云”等思维惰性. 　　改进后的教学过程是：让每一个学生都经历图3所示的作图过程，并要求学生陈述自己的发现，相互补充和完善. 实践表明：改进后的教学过程给学生提供了更加直观的感受、更加直接的体验以及更加接近真实的发现规律的探究过程. 在此过程中，学生领悟了方法、发展了思维，对“力的分解的不确定性”有了深刻的理解. 　　四、“教学难点的突破手段”的反思与改进 　　分析某一个力（合力）的几个作用效果、平行四边形作图以及应用三角函数定量计算分力是本节课的三个教学难点. 　　对于“分析某一个力（合力）的几个作用效果”的教学，一般地，教师会列举大量的、类似的例题，反复地、枯燥地分析“某一个力会产生哪些效果？”试图通过这种密集训练的方法突破难点. 殊不知，这样的教学往往会适得其反，会把初学高中物理的高一学生弄得糊里糊涂，滋生了学习物理的心理阴影. 　　改进后的教学