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“包豪斯模式”对当代艺术教育学科构建启示 　　包豪斯（Bauhaus）是1919年开办于德国魏玛，后期经历过德绍（Dessau）与柏林两所城市的辗转，最终于1933年停止办学的一所现代艺术学院。由于其对于现代艺术与设计教育模式所产生的重要甚至颠覆性作用，在基础训练及综合教学理念等多个层面上奠定了现代艺术及设计教育的诸多模式，因此成为了艺术学研究中的重要话题，其教学模式则被研究者提炼概括为“包豪斯模式”。① 　　对于包豪斯的研读、理解和传播，目前国内多停留在艺术设计上，尤其是建筑艺术设计话题的范畴中。尽管前后三任院长的建筑师身份②使得包豪斯的文化形象极大地偏向于建筑系统，而事实上，包豪斯在教学理念及行为的探索过程中，直至后半期（1925年由建筑家汉内斯·迈耶接管包豪斯之后），才确立分化出具体的“建筑系”（department of architecture），其发展的主要阶段和重要成就则更多地体现在现代艺术和现代设计等更为广泛的范畴内。 　　也正因如此，“包豪斯模式”所产生的巨大参照意义早已超越了建筑设计艺术的单独层面，在现代艺术所涉及的多重学科中，对于“包豪斯模式”的翻译、解读和参照，都应具有其特殊的启示性意义。 　　本文所论及的“艺术教育学科”一词，并非泛指针对艺术行为进行教学与培养的广义范畴，而特指由教育部制定的教育学（04）下属的学科“艺术教育”专业（040106W）。论述和讨论的话题与范围，仅针对包豪斯教学模式之于“艺术教育”学科的当代构建所带来的启示与思考。 　　作为艺术类学科构建内容的组成，艺术教育是一门由边缘走向综合的特殊学科——兼具“艺术学”与“教育学”双重标准的特性，使其相较于艺术类院校的其他专业更突显出某种教学配置的复杂与多重标准，并因为教育类学科的先天社会责任意识，艺术教育专业的训练内容在很大程度上超出了传统艺术类专业所习惯探讨的范畴。 　　按照目前的招生要求来看，艺术教育专业的培养目标为：“掌握美术、音乐、舞蹈、戏剧表演等艺术学科基本理论与技能、熟悉中小学艺术课程标准和教材教法的艺术教育师资，以及进行艺术教育研究工作的专门人才。”就业方向则大致体现在“小学艺术教育课教师及研究人员。幼儿园、小学艺术课教师。群艺馆、少年宫、文化站指导教师，各类艺术培训教师。与艺术专业相关管理工作”。③ 　　因为其相对特殊的教学标准和服务社会的功能属性，导致了艺术教育的课程设置以内容广泛和形式多样作为主要特征，往往需要跨越音乐、美术、舞蹈、造型艺术设计等多种艺术类别，而在艺术专业性的培养深度上，长期以来则停留在相对初级的基础阶段。这一专业技能上的短板是由艺术教育专业的客观因素所决定的，作为专业的特殊性应当在判断标准上有所区别，而跨越不同艺术领域的多角度培训方式则逐渐显现出训练内容之间缺乏必要的逻辑联系、学科整体性专业目标模糊等现实问题——学生在实现了多项艺术形式的技能训练的同时，往往缺乏对于艺术教育目的的整体理解与学科发展的长远规划，艺术教育似乎是一门“什么都会，又什么都不精”的尴尬学科。 　　在这一现状的基础上，强化、突出艺术教育学科整体的专业性特征，并形成发展，似乎就成为了一个无从下手又方向模糊的问题——艺术教育专业在实现了多种艺术形式的基础训练之后，如何体现学科的专业化特性、提升专业的理论架构的高度，似乎成了当前处于瓶颈的难题。在此背景之下，“包豪斯模式”在现代艺术教育的训练过程中，所体现出的高度理想主义特征和丰富的课程组合都为“艺术教育”学科的发展提供了一些可供参照的线索。 　　另外需要提及的是，教学理念是学院整体文化的组成，与学院的历程、环境、人员配置以及所处的历史文化背景皆有相互对应的文本意义，论述其教学模式不可能脱离其他文化背景及行为的参照。本文仅将论述重点放在教学理念和课程的配置上。 　　以笔者观点，“包豪斯模式”之于现代艺术教育学科构建和发展的启示意义，可归纳为两点。 　　一、以建筑学作为最终训练目标的学科构成 　　在包豪斯的课程构建中，以环状图形的结构展示了其课程构建的层次关系，从外向内分别展示了包豪斯教学系统由浅入深、从低到高的训练次序。 　　在最外围的环节中，标示的是进入包豪斯所首先需要接触的基础课程，其中包括基本的形式感和造型艺术的训练，学时为6个月。在通过半年初级阶段的训练之后，通过考核的学员才能获得进入下一个环节继续学习的机会，其所囊括的训练内容，由圆环12点位置开始，以顺时针方向依次为自然科学、材料学、空间—色彩、设计、材料学与工具学。第三个环节的训练可以视作第二个环节的升华与深入，也是学员继续强化熟悉技术与材料的过程，其课程组成依次为木头、金属、纤维组织、颜色（油漆）、玻璃、陶土、石头，中间两个环节的学时共3年。 　　在这一阶段结束之后，事实上包豪斯的学员已经可以结束其研习而取得文凭，离