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“生动课堂”是历史教学“有效”前提 　　摘要：历史教学中要设法调动激发学生们学习的兴趣。大力营造“生动课堂”是历史教学“有效”乃至“高效”的前提。 　　关键词：兴趣；生动课堂；有效教学；求知欲 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0138-02 　　为更好地推进盐城市重大招标课题《有效教学管理与运行机制》的研究，我校全力打造了“五生课堂”的教学活动。通过几年的教学实践，笔者对其中的“生动课堂”有了深刻的感悟，明确认识到“生动课堂”是实现有效教学的前提。 　　一、何为“生动课堂” 　　“生动课堂”就是激发学生兴趣的课堂。孔子在《论语·雍也》中说：知之者不如好之者；好之者不如乐之者。美国著名教育家和心理学家本杰明·布卢姆说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。古今中外的教育实践证明：兴趣是开启学生潜力之门的钥匙。 　　兴趣教学是指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，让学生对所学知识有兴趣，感受到学习不是一种负担，而是一种乐趣，以乐学激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。 　　二、新课改背景下“生动课堂”的理论依据 　　1.从心理学的角度看，“生动课堂”是青少年身心发展的客观需要。中学生具有好奇、好动、好疑等特点，他们好学且易接受新鲜事物。但他们思想不稳定，注意力不易持久，对一些复杂、抽象概念的掌握，需要具体形象的支持，如果没有具体形象做为支柱，他们往往不能正确地领会这些概念，甚至对学习的内容产生厌倦甚至反感。这就要求教师要灵活运用教学方法，选取学生感兴趣的材料来辅助教学，抓住学生的注意力，启发学生的思维，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。 　　2.从教育学角度看，“生动课堂”是利用非智力因素来促使学生智力发展。理想的教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。古语有“人一能之，己百之；人十能之，己千之”的说法。由此可见，非智力因素是非常重要的。在众多的非智??因素中，兴趣是至关重要的一环，是学生接受教育的感情基础，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。 　　3.“生动课堂”符合当前有效教学的需要。新课程的最终目标是促进学生的身心全面和谐的发展，历史教学改革必须站在学生的角度去考虑问题。所以，只有培养好学生的学习兴趣，激发学生的兴趣和求知欲望，才能使学生由被动接受的学习转化为主动学习，才能培养学生的创新精神和创新能力。 　　三、新课改背景下历史“生动课堂”的教学策略 　　1.缩小师生距离，以真挚的感情培养学生兴趣。融洽的师生关系是教师“教”与学生“学”达到最佳效果的催化剂，使学生对教师产生亲近、共鸣的感觉，从而激发学生的学习潜能。俗语“亲其师，信其道；厌其师，废其道”说的正是这个道理。在历史教学过程中，必须准确地把握自己的角色，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，缩小师生距离，学生亲其师，才能信其道，乐其道。 　　2.运用直观教学手段，多感官地激发学生兴趣。教师在课堂教学中要采用投影、幻灯、电影、多媒体等多种直观的教学手段，创设出悦耳、悦目、悦心的情境，让学生在学习历史人物时如见其人、如闻其声，了解历史事件时如临其境，变空洞说教为具体感知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高课堂有效性。例如，在讲《开辟文明交往的航线》一节时，先播放了电影《远航》的主题曲《远航》， 学生在沧桑的歌声中仿佛置身于浩瀚的海洋上，仿佛在茫茫无际的大海中奋勇探索，从而在进一步引入新的教学内容时，顺利进行讨论、发言、质疑等师生双边的教学活动，把被动的学习变成了主动、愉快的参与。 　　3.运用灵活多变教法，调换味口，调动学生兴趣。在历史教学过程中，仅靠一张嘴讲述是很难把学生的心理调整到最佳状态的。这就要求历史教师采用灵活多样的教学方法组织教学，如组织辩论赛、讨论谈话、图示教学法、故事演讲会等，调换一下学生口味，让学生在活跃轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。例如，在讲授《辛亥革命》一节时，就“辛亥革命是成功了还是失败了”组织学生进行辩论比赛，这样既给了学生施展才能的机会，又可收到较好的教学效果。 　　4.巧妙安排教学过程，激发学生的求知欲。 　　（1）优化导语设计 ，激发好奇心。作为历史教师，应根据教材内容，设计出能够激发学生好奇心的导语引入新课，缩短学生与教材的距离，使教与学成为一体，从而使导语成为一堂课的奠基石。例如，在讲述《列强入侵与民族危机》一课时，利用章太炎的一副对联“今日幸颐和，明日幸海子，几忘曾幸古长安，亿兆民膏血轻抛，只顾一人有庆；五旬割云南，六旬割台湾，此时又割东三省，数千里版图尽