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“目标分层教学案”构建与实施 　　教育均衡背景下如何保障和提高学生的学业质量？我校将中学质量保障体系的公共教学资源库建设与差异化教学有机地加以整合，构建了“目标分层教学案”。 　　一、 模式构建 　　“目标分层教学案”是基于公共教学资源库建设和差异教学理念而设置，以课时为单位编制的，它体现了目标分解小步子、教学方法多活动、效果检测勤反馈的理念，目的是提高每一位学生的学业成绩。“目标分层教学案”由目标分层双向表、教学案导学促教、分层效果检测题三部分组成，旨在通过目标分层指导教师在课堂教学中对不同层次的学生因材施教，通过分层效果检测满足不同层次学生的需要，在差异中发展学生。 　　（一） 编制原则 　　1. 有效性原则 　　课堂教学要扭转关注过程、忽视结果的现象，要把提高效率作为改革的出发点和归宿，既关注教学方式的优化，又注重教学效果的提高。 　　2. 主体性原则 　　课堂教学要改变学生被动接受的教学方式，积极探索以学为主、先学后教的教学策略，充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主动建构者。 　　3. 差异性原则 　　课堂教学要改变忽视中下游学生的做法，要坚持面向全体学生，积极探索分层、异步的个性化教学策略，因材施教，分类指导，让每一个学生都能在原有基础上有所发展。 　　4. 和谐性原则 　　课堂教学要改变单纯传授知识的倾向，积极探索认知与情感相统一的教学策略，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到和谐发展。 　　（二） 结构说明 　　“目标分层教学案”由目标分层双向表、教学案导学促教、分层效果检测题三部分组成，如图1。 　　1. “目标分层双向表”由教学内容、学习要求和检测方法三部分组成 　　教学目标分层双向细目表是教师根据课程标准、教材内容和考试要求，针对不同层次学生而制订的具体要求和标准——上不封顶，下要保底。它告诉教师每节课要带学生“到哪里去？”——学生学习之后要达到的“目的地”。在双向表中，既有教学内容的细化与分解，又有相对应的学习水平和要求。在教学内容中用“●”标识教学重点，??“▲”标识教学难点。检测方法分为口头检测、书面检测。后者的主要题型与中考题型相对应：a. 选择题，b. 简答题，c. 实验探究题，d. 分析计算题，如表1。 　　2. “教学案导学促教”由情境问题、新知探究和学习小结三个部分组成 　　情境问题要求创设富有挑战性的问题情境，以激发学生的学习兴趣。新知探究部分主要解决“怎么去”：要求依据教学目标分层双向表进行“小步子教学”，设计中较多体现多活动、勤反馈的教学理念。新知探究部分要突出主要的教学内容及学生活动。针对我校教师教学中讲得过多的现状，我们要求在设计中尽量将学习时间还给学生，以培养学生的学习能力，促进课堂转型。学习小结要求能体现本课时考试说明中要求的知识点。 　　3. “分层效果检测”由“课堂检测题”和“课后练习题”两部分组成 　　课堂检测题要求和目标分层双向表中的评价方式及知识条目相对应，以便实现勤反馈。题型要与双向细目表中的检测方式相对应。难度系数控制在0.9，以便让更多的学生获取成功体验，激发学生学习的内驱力。 　　“课后练习题”由“夯基固本”“综合提升”“拓展探究”三部分组成，其题量比为7∶2∶1，要求有一定量的原创题或改编题。其中“夯基固本”主要为夯实本课时知能基础所用，涉及重要概念、原理、理论、性质、变化、技能、实验的关键，核心内容，规律和结论等，尤其要关注学习误区、差错点。依教材重要知能点的顺序排序，同一知能点的题型和角度必须多样化。各年级建议难度系数：七年级为0.9；八年级为0.8；九年级为0.75。“综合提升”可视为目标背景的迁移、目标内容问题的综合或两个目标之间的综合。通过有效训练，以提升学生综合运用知识的能力。可从近两年各类中考试题中，选择具有时代性并与社会生产、生活、科研相联系的新颖题。各年级难度系数控制在0.7。“拓展探究”为提升学生实践、创新能力搭建了平台。选题一般为答案不唯一的开放题，或含有探究程序问题的探究题。某些视角新颖的创新问题也可列入此类，各年级难度系数控制在0.5。 　　二、 实践探索 　　（一） 制度保障 　　为进一步推进我校课堂教学改革，优化教学策略，提高课堂效益，完成课堂转型，实现课堂的差异化教学，经校长办公会研究，我们决定在七、八、九年级中全面推进目标分层教学案。为此，校长室先后出台了《关于推进目标分层教学案的通知》《关于成立推进目标分层教学案领导小组的通知》。学校目标分层教学案领导小组还出台了《集体备课行政督查安排》，拟出台《关于目标分层教学案的考核奖惩制度》，将阶段性的目标分层教学案的编制工作与教师考核、绩效工资挂钩，从制度上保障目标分层教学案的推进工作。 　　（二） 有序推进 　　为了使“目标分层教学案”尽快在