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“网络教学平台+课堂”整合型外语教学模式研究 　　摘要：信息技术与外语课程整合后，外语教学发生了根本改变。与传统教学相比，这种整合型外语教学模式在主导思想、实现条件、理论基础和教学实践等方面都有着截然不同的本质特征。该教学模式打破了原有的教学结构，在新的教学环境中，采用多媒体和多模态的教学材料及系统化的教学策略，并构建动态多元的学业评价体系。 　　关键词：E-learning；网络教学平台；整合型外语教学 　　【中图分类号】H319.3 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1006-2631(2012)08-0008-5 doi：10.3969／i.issn.1006-2831.2012.03.002 　　1　引言 　　现代外语教学的变革取向是让学习者从接受性学习走向探究性学习。计算机和网络技术的应用为这一变革提供了助推器，外语教学模式因而也势必从基于课本的、以阅读理解为主的、教师讲一学生听的模式，转变为基于计算机技术的、以培养学生???合能力为目标的、师生协作的模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也要求“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。目前，以信息技术为特征的Blackboard网络教学平台(以下简称Bb平台)在很多学校得到运用。如何有效利用Bb平台的管理、教学、交流、评价等支持功能，并与课堂教学完全整合，以提高外语教学质量，是值得研究的问题。本文从理论和实践两方面，就如何充分利用Bb网络平台开展整合型外语教学作一番探讨。 　　2　整合型外语教学的主导思想及实现条件 　　2.1整合型外语教学的主导思想 　　整合型外语教学的主导思想建立在对传统课堂教学和E-learning(数字化学习或网络学习)的理性思考基础上。 　　早在2000年12月，由美国当代一流的教育专家和教育技术专家起草的《美国教育技术白皮书》就指出：“尽管E-learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”；“E—learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。”(转引自何克抗，2004：1—6)在线学习有利于进行自主学习，但缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。传统的课堂教学存在教学容量较少、不能很好满足学生个性化学习需求的弊端，但可以及时实现师生之间的情感交流，解决学生学习中碰到的问题。教师也可以通过课堂教学监控在线学习的质量，是在线学习的有力补充。 　　因此，整合型外语教学就是要发挥两者的优势，综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施外语教学。所谓“整合”，是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统要素发挥最大效益(陈坚林，2010：2)。实现信息技术与课程的整合，就是“将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体”(南国农，2002：3-6)。 　　鉴于此，整合型外语教学就是结束信息技术与课程教学割裂的状态，“将信息技术、信息资源、信息方法与外语课程内容有机结合起来”(陈坚林，2010：4)，使处于分化状态的教学系统中各要素及其各成分成为有机的整体，从而达到外语教学的效益最大化。 　　2.2整合型外语教学的实现条件 　　要实现整合型外语教学的构想必须具备以下三个条件： 　　(1)充分利用信息技术的功能特质 　　“信息技术”一般指所有形式的信息获取、传递、加工、再生、交换和使用等功能的技术(王琦，2006：2)。但大多情况下，“信息技术特指多媒体技术和计算机网络技术”(何克抗，2002：3-6)，具有信息传输时的高度的交互功能；信息处理的数字化特质；信息呈现的多媒体性和非线性特质；信息管理智能化、可再利用性等功能特质(马颖峰，2005：8)。多媒体技术和网络技术能为外语教学创设逼真的情境，促进语言知识的获取与记忆；满足学生个性化学习的需要；提供真实、丰富的信息资源。 　　(2)充分利用网络平台的强大功能 　　多媒体、网络技术为学习环境创设、教学活动设计、个性化学习等提供了有力的支撑。然而，对学生而言，未加筛选的网络资源过于丰富，没有教师的指导，学生容易在网上冲浪中迷航(董剑桥，2002：94—100)；对教师而言，根据教学目标在海量的资源中选择有用信息，并与外语教学进行整合，需要花费大量的时间和精力；另外，还有相当一部分教师不具有这样的数字化素养。因此，利用专业公司开发的网络教学平台、开发设计网络教学环境是比较好的选择。教师在外语教学中可以利用Bb平台的四大功能模块：资源管理功能(教师可以方便地发布、管理、组织教学内容)；在线交流功能(异步和同步的交流协作工具)；考核管理功能(自测、测验、考