“聊”出思想品德课教学精彩.docVIP

“聊”出思想品德课教学精彩 　　什么样的课才称得上是精彩的课，怎样才能给学生奉献出精彩的思想品德课呢？我觉得适当运用“聊思品”的方法可让思想品德课活起来、精彩起来，使思想品德课由沉闷变为生动，让学生变被动为主动，感受到思想品德课的学科魅力和价值，感受到思想品德课的有滋有味，感知到生活中活生生的思想品德课教学内容。 　　一、“聊思品”教学方法的意义 　　“聊”就是借助某一话题，以轻松愉快、民主自由的方式不受拘束的谈话、对话、探究活动。“聊思品”其实就是一种思想品德课教学中的师生互动和对话，这种对话、互动、探究活动更讲究生成的自然、推进的无痕、启发的及时、点拨的机智、方法的灵活、气氛的和谐。在“聊思品”中，可以暴露学生的真实想法、各种疑问、障碍和矛盾，可以使教师准确了解到学生存在的知识缺陷、道德偏差，从而不留痕迹地给予及时矫正，帮助学生找到解决问题的办法，切实提高思想品德课教学的针对性和实效性。“聊思品”可以拉近师生之间的距离，让学生在宽松愉悦的氛围中兴趣盎然地汲取知识，提高能力，激发情感，提升人生价值观。 　　陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心灵的深处。”“聊思品”的教学方法实现了思想品德教育的和风细雨、润物无声，会收到“随风潜入夜”的德育效果。在“聊”的过程中，教师不断地引领着学生进入“对话超市”、“杂语喧哗”的兴奋状态，学生敢于表达、乐于表达，呈现出丰富多彩的观点和思想，课堂真正成为生命成长的场所，学生的思维力、创造力、语言组织和表达能力都得以提高，避免了教师成为“话语霸权”的现象，充分体现了学生的主体性。“聊思品”教学法使教师没有布道的口若悬河，没有训导的正襟危坐，不是简单、生硬或者摆出尊者的架子来“灌”学生，而是以民主的教学精神帮助、引导学生正确认识问题，排除认识障碍，让学生在无痕的意境中把一切变得和谐。 　　二、“聊思品”教学方法的必要性 　　克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不论哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是高效课堂教学的本质性标志。其实，教学原本就是形形色色的对话活动和过程。离开了各种形式的对话活动，就谈不上真正意义上的思想品德课教学。“聊思品”教学方法是变革教学观念和教学方式的教学，它可以变独白式教学、被动性学习为对话式教学、主动性学习，在“聊”的过程中，教师由教学的权威者变为教学的平等参与者，蹲下身来和学生一起思、一起悟、一起辩，以海纳百川的襟怀与学生产生真正的理解与沟通，使学生敞亮尘封的心扉，陶醉在曼妙丰盈的“对话场”。 　　“聊”，可以理解为是人与人之间基于相互尊重、平等和信任的立场，打开思想的闸门，讲出心中对事物的理解和对某些观点的看法，通过交谈和倾听进行心灵沟通的谈话方式，其本质是一个开放型、互动型交流的集体学习过程。在《 思想品德课程标准 》中，阐明了学生的学习是在各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，获得发展，是主动参与式的学习，它不再是以往灌输式的、被动接受式的学习。而对话式教学正是有别于灌输式教学的一种教学方法。“聊”是一种创造性的活动，是最大限度发挥学生学习能动性的一种有效的教学方法。“聊思品”强调对话主体间人格的平等、精神的相遇、理性的碰撞、情感的交流，是对话主体各自向对方的“思想敞开”和“彼此接纳”。思想品德课教学就是要以话题为载体，激活学生的生活积累，激发学生的倾吐热情，激荡学生的思想认识，让对话主体彼此敞开心扉，用真情熏染真情，用心灵感动心灵，用智慧开启智慧，共同构建道德认知。 　　三、“聊思品”教学方法的实施策略 　　1．在问题导入中“聊思品” 　　恰当、精彩的问题导入可激发学生探究的欲望，点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，让他们迅速进入课堂学习状态。初中生好奇心强，对感兴趣的新事物、新问题充满探索的欲望，在“新课导入”“问题过渡”时，教师若能精心设计出一些精彩的问题，与学生一起展开对话，会收到良好效果。如我在讲《 消费者的合法权益受法律保护 》时是这样和学生“聊”的：“同学们，在今年的‘3·15’消费者权益保护日晚会上，都曝光了哪些假冒伪劣商品？你最痛恨的是哪一种，为什么？”学生的注意力立刻被吸引过来，七嘴八舌、争先恐后地列举着被曝光的假冒伪劣商品。接着我又问：“你对这些假冒伪劣商品和生产、销售这些商品的生产者、销售者是如何看待的？”学生更是滔滔不绝。归纳总结后，我再问：“如果你不慎购买到此类商品，应该怎么办？”学生各抒己见，说出了很多办法。学生发言时，我及时抓住生成性的问题、偏激的观点与学生对话、辩论，拓展了学生的思维，纠正了学生的错误，收到了良好的效果。 　　2．在生活化的实践中“聊思品” 　　生活是思想品德课活的源头，综观思想品德课程改革，一个主要的价值取向就是回归生活实践。思想品德