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“计量单位”教学问题分析与解决对策 　　期末复习阶段的几次练习中，笔者发现学生对于有关计量单位的练习题出错率比较高，分析其原因主要有以下几点：（1）概念不清。这类错误主要表现是乱填计量单位。（2）进率不清。主要错误集中在时间单位、体积单位和面积单位的转化上。（3）转化不清。有些学生对于进率很清楚，但在转化的过程中总是搞不清应该乘进率还是除以进率。 　　这些问题其实在教学过程中一直存在，学生为什么总是学不好这块内容？这引起了笔者的一些思考。 　　一、 影响学生学习计量单位的原因分析 　　（一） 小学生的思维特点是影响计量单位教学的主观原因 　　借助思维活动，学生才能在学习过程中深入理解教学内容，掌握多种概念、理论，了解事物的规律和知识体系。 　　而小学生在这一阶段的思维主要有以下两个特点： 　　1. 由具体形象思维向抽象思维过渡。小学生在这个阶段具体形象思维占据了很重要的地位，而且每个个体的发展水平也存在差异。因此计量单位中一些抽象性强的内容（如重量单位、时间单位等），对一部分思维发展比较慢的学生来说就有一定的困难。 　　2. 思维的基本过程处于日趋完善阶段。分析和综合是思维的基本过程。小学生往往只注意事物的某一点或某一个方面，不能同时注意和思考更多的方面，也不会去考虑结果的合理性。所以教学中就经常会出现类似小红身高142米、一个鸡蛋重50千克、一块橡皮体积约3立方分米、小明跑100米约用14分钟等等让人啼笑皆非的答案。 　　（二） “计量单位”知识的本身特点是影响学生学习的客观原因 　　计量单位是数学教学的重要组成部分，它的抽象性和小学生思维的具体形象性是一对矛盾。课程标准把计量单位分散穿插在数与代数、空间与图形等教学内容中，其目的是为学生的学习提供知识基础，降低难度。对小学阶段的主要计量单位进行分析，可以发现以下特点： 　　课程标准明确要求计量单位的教学应在现实的情境中、具体的生活情境中去认识与教学。要求学生对一些计量单位有一定的感受和体验。例如教学“时、分、秒”，不仅要求学生认识这些时间单位，还要对时、分、秒的长短有所体验；能进行简单的换算，结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。学生在理解一些计量单位时总是存在一定的障碍，这主要就是由于计量单位的抽象性和学生理解的形象性发生了冲突。因此“计量单位”内容本身的特点是影响学生学习的重要客观原因。 　　二、 计量单位教学的几点策略 　　（一） 联系实际，创设现实生活情境 　　在教学中，教师应充分考虑学生的已有知识基础，并预设学生可能会产生的学习困难，有针对性地创设学习情境。 　　例如，人教版教材把“元、角、分”这块知识放在一年级下册进行教学，一年级的学生大多对人民币的认识非常有限，能够快速、正确进行人民币之间兑换的学生就更少了。针对这种情况，教师在教学时应充分利用真实的人民币，创设现实生活的学习情境。如在教学人民币之间的进率时，可以创设买卖游戏的情境，教师可以在多媒体屏幕上出示一个个实物，并告诉学生这个实物的价格，让学生用不同币值的人民币来支付。在这一练习的过程中及时肯定、纠正学生的行为和想法，这样可以让学生在实际的兑换、应用中逐渐认识各种人民币，深刻体会人民币之间的进率。有了这个经验，教师再把进率教学抽象到纯数据之间的转换就显得顺理成章，学生学习起来也会得心应手。 　　（二） 加强直观，建立正确表象 　　计量单位对小学生来讲非常抽象，脱离实际的理解和记忆对他们来讲有一定难度。因此，如何让这些抽象的计量单位变得形象直观、生动具体，并在学生头脑中留下深刻印象是教师要努力的目标。直观教学是让学生建立正确表象最行之有效的方法，它可以使学生较容易地理解这些计量单位，完成形象到抽象的过渡，并能正确使用这些计量单位。 　　例如，五年级下册体积单位的教学，教师在引出立方厘米的概念后，请学生拿出学具盒中1立方厘米的小正方体看一看、摸一摸，和周围的物体比一比，加深对1立方厘米的印象。还让学生把1立方厘米的小正方体和自己的手指比一比，看看哪个部位的体积大约是1立方厘米。一部分学生在课堂上掌握得较好，可一旦脱离实物就会没有印象，原因是他们表象建立的过程比较慢。为了帮助这部分学生，教师可以采用最直接、最原始的方法，那就是每天都把1立方厘米、1立方分米的正方体摆在讲台上，使学生时时刻刻都能看到，几周下来学生对这两个单位的具体表象就非常清晰了。1立方米的实物比较难找，可以准备好绳子，让学生用绳子围一个1立方米的正方体框架，并且请他们想象里面可以放多少东西。 　　通过这些直观教学，以后学生看到“立方厘米”“立方分米”“立方米”，头脑中就不再是一个毫无意义的抽象的概念了，而是和一些现实情境有关，和一些具体事物有联系的形象。学生的思维有了表象作依托，就不再会盲然无序、