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《高中生自主式学习方式探究》文献综述 　　自主学习从古至今都是中外教育学家和心理学家关注和研究的重要课题，能够促使学习者自主学习的能力得到长足发展可谓是教学者追求的最终目标，数学学科的教学也不例外，而高中是学习者由少年步入青年，由稚嫩发展成熟，由依赖变为自主的关键时期，因此探究高中生自主学习的有效方式是个历久弥新的课题。本文就高中生自主学习的相关研究进行文献综述： 　　一、国内学者对自主学习的研究 　　在我国古代教育中，自主学习的思想由来已久，可以追溯到春秋战国时期，孔子在《论语·为政》中提出的“学而不思则罔”这就是说只知道被动学习，却不知道主动思考，到头来等于白学，体现出主动地思考与学习才是有效的学习，其实质可谓是自主学习思想的早期萌芽。 　　先秦时期的孟子，也明确认为“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”意在指出只有通过自己积极主动的学习才能积累丰富的知识，应用起来也游刃有余，这样才能在学术上达到高深的造诣。 　　宋代理学家程颐提出：“学莫贵于自得，得非外也，故曰自得”“义有至精，理有至奥，能自得之，可谓善学也”他认为自主学习是善于学习的表现，又说“自得者所守固，而自信者所行不疑。”就是说通过自己主动获取的知识记忆的更牢固，应用起来更加自如。 　　叶圣陶先生更是精辟的说到“教是为了不教”，，要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教育教学全过程，使学生真正成为探索者、发现者、自觉学习者。 　　进入现代，我国对自主学习的系统研究起步于二十世纪七、八十年代，到了二十一世纪，随着新课程改革的全面展开，新课程标准的相应出台，明确的提出“初步学会自主地学习，独立地探究问题；能对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控，对知识进行系统整理；会对已有的知识经验进行反思，质疑，有发散思维和求异思想的积极心向，能提出自己的独立见解”。这无疑使得自主学习理论的研究从纵深方面被广泛关注，归纳起来主要从以下几个方面进行了研究： 　　1.对自主学习概念的界定 　　上世纪八十年代末，林毓锜提出“自主学习不限于学习方法上，可以包括自我识别、自我选择、自我培养、自我控制”，并提出了自主学习可遵循针对性、科学性、思想性、方向性、知识性、趣味性的基本原则。 　　九十年代初，李星提出“自主学习是指学生主动地、有主见的学习”。可以提高“教学内容的掌握程度”、“学生的学习能力”以及“自我认识能力。”到了九十年代末，对自主学习含义的研究比较具有代表性的是程晓棠，她认为自主学习应该包含三个方面的含义：“自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力，”“自主学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是学习者对这些方面的自由选择的程度，”“自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式”。她的全面阐述为日后许多相关研究奠定了坚实的理论基础。 　　进入二十一世纪，随着新课程标准改革的推进，自主学习理论的研究进入了一个高潮时期，以华东师范大学的庞维国教授为代表，对自主学习进行了详尽的表述，并在美国著名学者齐莫曼的自主学习理论基础上提出了可以从“维度”和“过程”两个维度来界定自主学习，既传承了齐莫曼的二维研究框架，而且进一步明确细化框架中的内涵。具体来说就是“如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的，”并且在此基础上提出自主学习的三个特征：能动性、有效性以及相对独立性。此外，余文森等认为自主学习是“学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。”这些理论的提出都对界定自主学习起到了积极作用。 　　2.对自主学习现状的调查 　　近几年对自主学习的研究除了理论上的完善之外，很多研究者以及一线教师将研究视野由理论投注到实证，真正调查研究自主学习在实际中的现状，对自主学习方式的提出具有现实意义。这里我只举三个比较具有代表性的范例，从一线教师到研究生再到教授，他们对于这一问题的实证研究，以期由此可见一斑。比如绍兴高级中学老师朱根苗，对高一学生数学自主学习情况进行了调查，发现学生数学自主学习意识较薄弱，更多地从教师角度提出改进措施。华中师范大学的硕士何威就“高中生数学自主学习现状的调查与策略探究”这一课题进行了较全面的研究。温州大学的黄友初，对高中生自主学习数学现状的调查研究发现，不同年级、不同性别、不同成绩的学生在自