上海洵阳路小学“新优质”之路.docVIP

上海洵阳路小学“新优质”之路 　　在提问中培养思维品质 　　“我有个问题想问问大家，为什么达官贵人们要千方百计地抹杀哥伦布发现美洲新大陆的创举？”“我有个问题想问问大家，什么叫磁偏差？”“我有个问题想问问大家，西班牙女王为什么要接见哥伦布？”“我有个问题想问问大家，为什么哥伦布一个简单的动作就把鸡蛋竖起来了？”……这是四年级第二学期的一堂语文课《哥伦布竖立鸡蛋》。课堂上除了老师根据教学目标频频向学生发问，学生也时常提出各种各样的问题。 　　看似简单的提问，在学生发展研究室副主任陈麟风看来却有着大学问，“因为思维往往是从问题开始的，善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教学的重要依据。在质疑状态下的学生求知欲强，学习兴趣高，学习效果较好。他们在解疑中也表现出主动、积极、大胆，对问题提出不同的见解，这不仅有利于培养他们发现问题、解决问题的能力，也有利于培养他们创新思维的品质”。陈麟风结合自己的专题研究“通过质疑能力的培养提高学生的学习能力”，把切入口放在学生的预习环节，让学生将自己在新课预习中产生的疑问写在预习簿上，并针对学生预习中提出的问题重新调整教学设计。 　　在洵阳路小学的课堂里，提问并非老师的专利，学生有疑问就可以举手提出，其他学生能解答的就让学生解答，学生解答不了的老师会引导着学生去解答；如果老师也不能给出正确的答案，那就会把问题搁置，等课后再找答案。 　　查乐在教学四年级语文课《秦陵兵马俑》时，突然有学生举手问：“课文里写武士俑都是‘头发一律挽成了偏向左侧的发髻’，但是我在现场看到有的武士俑发髻是偏向右侧的，这是怎么回事？”为了弄清楚真相，她和几个对这个问题都感兴趣的同学一起先是在网上有哪些信誉好的足球投注网站，后又翻阅了《文物志》《古巴比伦法典和秦汉法典比较》《云梦简竹》《中国秦汉习俗史》等大量史料，并得出结论：发髻偏左的武士俑身份较低，是庶子，拥有一定的人身自由，身份略高于奴隶；发髻偏右的武士俑是秦代二十级爵中最下等的公士级爵。“左侧还是右侧，这本来是个无关痛瘁的问题，老师完全可以不予理睬或敷衍过去，但学生的质疑精神也可能就在老师的敷衍下慢慢消失，他们的思维不再活跃，培养创造力就无从谈起了。”查乐感悟道。 　　“你的课是为谁上的” 　　“到窗口看雨吧！”刚开始上课的郑煜突然改变了教学计划。在她的启发下，学生们尽情倾诉着他们对雨的感受、对雨中景物的感受、对自然的爱、对生活的爱。如果换作以前的她，肯定是先警告大家坐好，然后进行一番“学习很重要”“上课要专心”之类的教育，接着不顾学生的反应开始自己的教学。郑煜很庆幸当时作出了这一改变，因为“让孩子们回归自然，放飞他们的童心，才会让他们思绪飞扬，他们才会有‘我口言我心，我手写我心’的快乐。” 　　和这堂课一样让郑煜难忘的，还有3堂被“新基础教育”实验创始人、华东师范大学终身教授叶澜听过的课。 　　2001年，刚参加学校“新基础教育”实验不久，郑煜就有机会得到了叶澜老师指导的机会。她精心准备了一堂语文课《老师领进门》。学生的配合很默契，教学过程无一遗漏，过渡语几乎与教案上的一字不差，课堂没有意外发生，全在她的“掌控”之中。本以为会得到叶老师的赞许，谁知等来的却是一句“你的课是为谁上的”。叶澜毫不客气地指出，她控制欲、表现欲太强，不尊重学生。叶澜的点评犹如当头棒喝，把郑煜打醒了。两年后，当叶澜再次走进她的课堂，发现学生有了明显的改变。 　　2007年，急于让叶澜老师看到自己这些年进步的郑煜“老毛病”又犯了，她精心设计、准备充分，就连课堂导入也是反复琢磨、几经修改，配上雄浑深沉的音乐。她精心设计每个教学环节，环环相扣，层层推进，可带来的却是意想不到的失败——往日课堂的灵动不见了，老师说话像背台词，学生也没了鲜活、独特的思想。 　　“想一想，课为谁上？”叶澜老师的一句话点醒了郑煜，她深切地体会到上课不是表演，不是要上给谁看。“反思自我，才发现面对自己的成长，面对不同范围内的教学交流，许多的成功使我太在乎成败得失，太在乎别人的眼光，许多的‘太在乎’反而束缚了我。这次的失败经历让我再度自省：为什么要在乎听课者是谁？为什么会受功利心理的影响？它也让我更清晰地明白，课是为学生上的，我心里应该只有学生。”郑煜把这段感受写进了记录她成长历程的文章《从“教语文”到“享受语文”——一个“新基础教育”语文教师的心路历程》中。 　　在反思自己的同时，她更清醒地认识了什么才是真正的“新基础教育”，于是就有了那堂让学生思绪飞扬的作文课。2009年，“新基础教育”成型性研究结题会在洵阳路小学召开，叶澜又走进了郑煜的课堂。这是一堂三年级的随笔作文课，她选择了三篇学生的随笔，既赏文又赏人，整堂课学生主动参与、积极互动，生成了很多新的内容。“这堂课充分展现了和谐的师生关系、生生关系，真诚、友善。”一向对郑