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不分科目集体备课与课堂教学冲突应对策略 　　随着新课程改革的不断推进和深化，探讨有效教学模式和教研模式的方法或套路也层出不穷，奇招屡出。时下，集体备课凭借其合乎“合作探究，共同交流，共享资源，全面提高，一齐进步”的课改目标，全然已成为各校校本教研的宠儿。 　　于是，教学“军事化”的“大寨模式”便风靡开来。而这种“大寨模式”却有着诸多亟待解决的弊端，如： 　　一、集体备课与教学现实的不适应 　　1.“整齐划一”成了集体备课的最高境界 　　世界上没有相同的一片树叶。个性是最具特色的，因为有了个性万事万物才有了异彩纷呈的多样化。教学也同理，机械地强调绝对统一，无疑会扼杀教师的个性创造，甚至会扼杀不同课堂的独特性。这样，素质教育倡导的培养学生的创造力，使课堂教学充满活力、充满特色，就无从谈起了。 　　2.“统一课时，统一内容，统一教法，统一作业，统一格式”成了课堂组织僵化的统一要求 　　课堂应该是师生即兴表演的舞台，是教师和学生间的真诚对话。教师很难预料学生的思想在瞬间会有怎样的灵光闪现。一个好的教师，应该把着力点放在充分调动教学机智，去激发学生思考、升华他们的智慧上。而从目前的集体备课看来，教师获得更多的是教案而不是教学机智。每个教师都有自己的教学思想，都有自己的教学个性，都有自己对文本的独特理解和感悟，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一的。然而，统一的教案，统一的教法，统一的程序，统一的作业，往往把教师和学生往一个笼子里赶，这样就大大扼杀了广大师生教与学的思想和个性。 　　3.“套用、资料拼盘、照抄照搬、独裁包揽、教案之和”等成了集体备课林林总总的“歧途”万象 　　画水无风空作浪，绣花虽好不闻香。有部分的集体备课只有集中、合作的“壳”，没有互动、碰撞的“魂”，无关宏旨的“拿来”或“拼凑”的统一学案，只是走过场的陈设品，这样的“资源共享”又怎能共享出“高效的教学”来呢？又怎能适应思想火花迸射的课堂实际呢？ 　　这样，集体备课原本作为教师合作研讨，发挥团队智慧的有效模式，但在千变万化、不同???型的课堂教学实际当中，仍然存在着许多意想不到的矛盾冲突。这些冲突成为课堂组织的绊脚石，甚至会让教学的“有效性”大打折扣。有鉴于此，探求集体备课“统一式”与课堂教学实际冲突的应对策略，是践行集体备课教师们必须面对的问题。 　　二、集体备课的应对策略 　　下面，我结合自己的教学实际谈谈四点做法和建议。 　　1.“备课案，活教法”，让课堂教学有章法而无定法 　　教学有法，而无定法。学生是“活”的兵，课堂更是“活”的营盘，集体备课形成的种种智囊和妙法都只是一种“准备”而已，能否用得好还得要根据教学实际而定。记得在一次集体备《期行》的文言文一课当中，二十多位教师各抒己见，讨论激烈，最终达成统一学案：按“读—译—品”三大步骤进行引导与分析。同时，把“导入、朗读注意事项、分析步骤、总结引导”等都写得翔实具体。然而，令所有人出乎意料的是上课时异常顺畅，集体备课时所设置的种种疑难此时都不费学生的吹灰之力。相反，学生对文中“小主人公的品行”却有着激烈的争论，这是执教者和参加集体备课的教师们所始料未及的。幸好，执教者应变快，使这问题的讨论成为这节课的重点和亮点。假如真的按集体备课时的程序去上，我想这节课后半节的时间肯定是失败的“冷场”了。从这一节课，我深深感悟到不管集体备课备得多好，而“活”的教法永远是课堂教学生机勃发的源头和力量。为此，在具体的课堂教学中，教师应该结合本班学生实际，匠心独运，灵活运用发挥，才能收到好的教学效果。 　　2.“备问题，重个性”，力求问题的个性设置，使自己在课堂教学中轻车熟路 　　学贵得法，得法就像点石成金的手指。然而，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长。所以，集体备课后设置的问题也许对别的老师使用起来很好。但是，自己的课堂还得自己去琢磨个性问题的设置。曾听过一节数学公开课，执教者列出一道几何图形求证问题。本来设置的问题对学生或者对执教者来讲都不是太大的理解障碍。然而，冷不防地有一位学生提出另一种与其有关系却又对执教者陌生的问题。正因为这个问题令执教者不知所措，于是这个环节成了这节课的尴尬和遗憾。课后，我悄悄地问那执教者原因，他说像这类问题他自己其实一点也不熟悉，他只是按集体备课时列出来的，殊不知却揭出自己的“短”来了。为此，针对集体备课和课堂的实际，教师可以根据自己的教学理论、教学内容的理解，在集体备课的基础上进行二次备课，使教案、问题设置等具有个性化特征，以便发挥更高的教学水平。 　　3.“备学生，就层次”，想方设法根据班级学生的素质实际落实教与学 　　集体备课往往爱“重教轻学”，往往只重视教师如何教好，却忽视对学生的研究与探索。因此，教师在组织课堂教学时如果