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与新课程共成长——浅谈如何在阅读教学中培养学生创新能力 　　（哈尔滨市师范附属小学 黑龙江 哈尔滨 150080） 　　【中图分类号】G623.23 　　语文是小学阶段最重要的学科之一，而阅读教学作为小学语文教学的基本环节，对培养学生创新能力，提高学生语文素质起着重要作用。那么，如何培养更多具有创新才能的学生呢？以下是我在教育实践中的几点体会： 　　1、激发兴趣，擦出创新火花。 　　教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习动机中最活跃的成分，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。如何才能激发学习兴趣呢？首先要适合学生的年龄特点和认知规律来进行教学。低年级学生的形象思维强，因此可用形象生动的画面来吸引学生的注意力，多让学生动手摆一摆，画一画，从儿童独特的视角出发，去感知世界，探索新知，在满足好奇心的过程中激发求知欲；高年级学生抽象思维较强，且已具有一定知识储备，因此可用他们喜闻乐见的古今中外的名人名言，历史小故事，有趣的实验，等多种形式调动学生的各种感观。 　　其次，要有艺术性的导入。我们要针对学生实际，从教学内容入手，设计新颖的导入，调动他们良好的学习情绪，使他们在不知不觉中进入学习状态。如在学习《精彩的马戏》一课时，我从学生的已有经验入手，创设出一个情境：我先让学生说说“你看过哪些马戏节目？”当同学们七嘴八舌的讲述起自己有趣的见闻后，我又说“今天老师要带你们一起去看一场精彩的马戏，你们想不想去啊？”同学们的兴致都非常高，所以这节课高潮迭起，上的很成功。可见好的开始是已经是成功的一半。 　　2、质疑问难，促进创新思维。 　　学起于思，思源于疑。好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成学生从一般性思维发展到创新思维的关键点。高质量的质疑问难是学生阅读能力强的表现，可以推动整个课堂的教学进程，而且创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。如在学习《小壁虎借尾巴》一课前，我让同学们说说“看到这个课题你想提出哪些问题？”于是学生就纷??议论，提出“小壁虎为什么借尾巴？”“它是怎么借尾巴的？”“它向谁借尾巴？”“最后它有没有借到尾巴？”等问题，我把这些问题一一进行板书，接着我又说“同学们真聪明，提出这么多问题，那你想不想通过自己的努力把这些问题弄清楚呢？”这样既调动起了学生的积极性，使他们在学习活动中得到了满足感，同时又把这篇课文的脉络搞清楚了。 　　3、讨论学习，培养合作精神。 　　教师要设法创设学生参与学习的条件，以保证学生的主体地位得以落实。课堂上常用的三种教学组织形式是集体授课学习，小组合作学习，和学生自学。教师要从教学内容入手，灵活运用这三种组织形式，使其发挥各自的作用，达到最佳效果.在小组学习中要让学生知道学什么，怎么学，通过讨论发现问题，提出问题，解决问题。我们在教学中可以有意识的设计一些有深度，有争议的问题，让学生进行辩析讨论，表达各自的意见。如在学习《诚实的孩子》第3自然段时，我让组长带领小组同学分角色朗读课文，并讨论这样两个问题：“你认为谁说的是实话？为什么？”同学们集思广益，从动作，表情，语气等各个方面展开了热烈的讨论，最后得出列宁说谎的结果。不仅读懂了课文内容，而且调动了每一个学生的学习主动性，使他们真正成为课堂的主人。 　　在课堂教学中，学生与学生，学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争，相互诱导，相互激活的过程，学生的创新思维和想象会在讨论中一触即发。同学们在互相探讨，互相补充，逐渐完善的过程中不仅锻炼了语言表达能力，还形成了团结协作的良好风气，这将对他们的创新人格的形成产生重大影响。 　　4、主体地位，确保学生创新环境。 　　当代教育家陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主，平等，和谐的师生关系，是实施创新学习的重要因素。为此，教师要鼓励学生提出新的见解，把主动权交给学生。教师作为学生的参与者，合作者，不要越俎代庖，而是和学生平等对话，沟通交流。评价学生的重点放在是否具有独立思考和独立判断的能力上，坚持以积极评价为主，培养学生独特个性。如在小组讨论后汇报时，教师要肯定同学们积极参与所得出的结论，若有遗漏可让其他小组补充，若有错误可进行讨论订正，不能简单的以答案是否准确作为衡量的唯一标准。“以学为本，为学服务”这一原则反映了新的教育理念。 　　5、知识拓展，搭建创新舞台。 　　培养学生的创新能力，还要给他们更大发挥的空间。这就需要我们教师更多的营造机会，放手让他们自己去学。教师在上课时决不能为了教而教，仅仅拘泥于课本，会阻碍孩子的成长，扼杀他们创造的才华。我在教学时总是抓住各种机会让学生试着去想，试着去说，试着去做。如在教学《捞月亮》一课时，当学生读到“小猴子的手刚一碰到水，月