中国教育环境下开展大学数学通识教育探讨.docVIP

中国教育环境下开展大学数学通识教育探讨 　　［摘要］通识教育的根本目标是促进人的全面发展。由于中西方教育背景和教育体制的不同，对通识教育的理解和实施也各不相同。中国学生在入大学前受到的通识教育相对较少，学生的主动学习能力较弱，因此开展大学数学通识教育要结合我国实际及数学课程的特点，有针对性地、循序渐进地、多角度地进行，以挖掘学生的积极性与主动性为出发点，以学生的长远发展为培养目标，培养人的健全人格与全面素质。 　　［关键词］中国教育环境 数学课程 通识教育 　　［作者简介］徐向红（1976- ），女，吉林长春人，吉林大学农学部公共教学中心数学教研室主任，副教授，硕士，研究方向为数学教育；王守宏（1965- ），男，吉林长春人，吉林大学农学部公共教学中心副主任，教授，硕士，研究方向为外语教育和通识教育；张学润（1978- ），女，吉林长春人，吉林大学农学部公共教学中心数学教研室，讲师，硕士，研究方向为数学教育。（吉林 长春 130062） 　　［基金项目］本文系2010年吉林省高等教育教学改革立项重点课题“农学类通识教育课程平台建构与复合型人才模式探索”的研究成果。 　　［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0125-01 　　教育的根本目标是培养人的健全人格及更快更好地适应环境的能力，长远目标是人的全面发展。近几十年来逐渐被人们重视的通识教育的根本目标是培养健全的人的一种现代大学教育理念。由于各个国家的教育背景和体制不同，所以对通识教育的理解与实施也各不相同。中国由于其特殊的教育环境及模式，对通识教育提出了不同的要求。数学课程的特殊性，也对通识教育的开展提出了相应的要求，如何有效地开展大学数学通识教育是当代大学数学教育者应该深入思考的问题。 　　一、中西方通识教育发展现状 　　西方通识教育主要以美国为代表。“通识教育”由美国教授帕卡德于1829年首次提出，当时的基本指向在于突破专业教育过于强调专业性的局限，希望通过专业以外的更广阔的知识的学习，促进人的全面发展。哈特研究协会于2009年发布的调查报告《通识教育发展走向与新???实践》认为，给予学生全面丰富的知识、让学生对大千世界有多维的理解并能形成健全的心智，是美国高校必须解决的主要任务之一，强调学生读、写、交流与沟通等技能、批判性思维，以及现实语境应对能力的训练。 　　中国学者对通识教育的首次定义是清华大学校长梅贻琦1941年在《大学一解》中所提出的，即“通识，一般生活之准备也；专识，特种事业之准备也；通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也”。中国正式引入通识教育是在20世纪90年代。中国现行的大学通识教育的模式主要有两种：一种是必修学分模式，即将通识教育融进课程体系，要求学生在校期间必须修满一定的通识教育课程的学分；另一种是以分段进行的模式，即大学一二年级以通识课程为主，大学三四年级以专业课程为主。中国的通识教育更多的在于传授全面的知识，但学生的综合应用能力提高并不明显，学生的人格培养效果并不显著。 　　二、中国教育环境的特殊性对通识教育的影响 　　新中国成立后，我国的高等教育受苏联20世纪30年代教育模式的影响很深，1952年全国高校院系调整时，设立许多单科性的大学或学院，把专业分得很细、很窄，过分强调人才培养的专业对口，削弱了大学的综合性。现行的高考制度促使国家的基础教育者过分注重应试教育，学生从高中便实行文理分科，减少了接受全面知识教育的机会，学生从小学习多以被动接受为主，创造性思维及主动性学习没有得到全面的锻炼，限制了学生的全面发展。改革开放以来，受市场经济大潮的冲击，近年来就业压力增大，大学生为了毕业好找工作而热衷于实用性、工具性较强的课程及内容的学习，也直接限制了人才的全面发展。因此，当前开展通识教育应当结合中国的传统与现实，走出具有中国特色的通识教育之路，培养与时俱进的全面人才。 　　三、大学数学课程的特殊性对通识教育的作用及要求 　　数学是一种训练人的思维能力的工具，是将自然社会现象简约化、法则化的工具，人们针对现实生活中的实际问题运用数学知识来建立数学模型，运用数学方法进行研究与求解，得出通用的公式与结论，再进一步地应用于实际问题，达到最优的选择。通过数学的学习，不仅可以解决具体的实际问题，还可以使人的思维更具有逻辑性和抽象概括性，更精练简洁，更具创新性。数学严谨的逻辑推理思维方式及最优的思想已经成为各个领域问题研究的重要辅助工具，成为学生全面发展的一个重要载体。学好数学能够使学生灵活应用数学知识解决各种实际问题，通过数学的思维锻炼，培养学生主动学习的能力，进而有效培养学生适应社会的能力。数学课程的特殊性作用是通识教育发挥作用的一个重要载体，因此大学数学课程应该强调通识教育思想的融入。 　　四、