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中学作文多元化评价实践与反思 　　摘 要：传统作文评价，效果不佳.根据中学语文新课标和多元评价理论，引导学生发挥主观能动性，对自己和同学的作文进行评价。这是从评价主体、评价内容和评价标准等方面探索作文评价多元化的实践。其间，教师要充分发挥主导作用，从而实现学生思想认识和写作水平的提高。 　　关键词：中学生作文；多元化；评价；主体；实践；反思 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0023-03 　　我教中学语文已经十几年了，可以说对作文教学又爱又恨。爱的是它能综合考察学生各种语文能力和文学素养，学生的个性可以在作文的天地里得以张扬。恨的是对它的批改，每次作文，几十名学生，篇篇看去，一轮下来勾画圈点，写批语，非常累，可是学生却不怎么理会，错误照样犯，后来改成每学期每人争取面批一次，可是既费时又费力。再后来，学习了新课标，又读了多元化的评价理论，开始尝试运用多元化理论来评价学生的作文，感觉很有成效。为此总结实践经验与反思如下。 　　一、作文多元化评价的依据 　　（一）传统的作文评价的弊病 　　传统的作文评价主要是由教师一人完成的，即一元主体，虽精批细改，但收效甚微。作文批改不仅是语文教师的沉重负担，同时也使学生处于被动地位，缺乏主动权。作文评价因为没有学生主动性的介入，学生对教师的批语评价大多置若罔闻，评价的预期值大打折扣。学生写完作文就是完成任务，没有修改、提高的过程。教师批改也像是完成了一次作文教学任务，没有批改后的延伸和发展。 　　（二）中学语文新课标和多元评价理论 　　中学语文新课标建议：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”此外，还指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。”发展性评价注重的是学生个体在评价中的作用。 　　针对传统的作文评价的弊病，根据多元评价理论和课标建议，我在教学实践中对作文评价主体由一元化向多元化转变，让学生、老师甚至家长共同参与评价，对评价内容标准进行了探索、尝试。试图让自己从批改作文的尴尬境地中解放出来，同时让学生的主体作用发挥出来。 　　二、作文的多元评价实践 　　（一）评价主体多元化，最大限度地发挥学生的主体性作用 　　1.教师示范评。教师评介、修改作文对学生有示范作用，因此在多元评价中教师仍要把关，尤其是在实验之初。可以在习作后进行浏览性评阅，对本次习作整体上做到心中有数，也可以在学生互评后再做总结性整体评价，不能因多元化而放弃责任。实际操作中，开始阶段如七年级教师的担子更重了，要看全部作文，又要引导学生进行互评互改，到学生有了一定的批改水平后教师才会轻松些。 　　教师示范评价不仅有利于师生对习作评价形成基本共识，也有利于老师对学生的全面了解，有效地指导学生朝着正确的目标努力，避免了传统的全批全改、教师包办代替的弊端，为学生参与评价，提供了范例，使学生能够成为作文评价不可或缺的主体，以发展成为真正的学习主体。教师评价还可在学生互评后再次查阅批改情况，再行总结示范。 　　2.师生共评。教师从学生习作中挑选一两篇有代表性的习作，条件许可时可制成课件或打印，使其更具有直观性。教师与学生一起评价一篇作文，以统一学生的评价标准。在诵读之后让学生发表看法，为学生自评互评打基础。也可以抽取个体作文，教师与习作者共同探讨，进行商榷性面批。但要争取在学期内每个学生都有接受老师面批的机会。 　　3.学生自评互评。学生自评可以为学生自主表现和发展提供时间和空间，进而提高习作水平，变被动接受为主动参与，激发习作的热情，积极投身于边评边改的境界中，从而提高自身的评改能力、鉴赏能力和审美能力。自评的积极性也可以看作情感评价态度的一个方面。 　　学生互评中同龄人交流的方式是学生乐于接受的；另一方面，利用学生的好奇心和表现欲，激发其兴趣，调动其内驱力和积极性，培养其思维的活跃性。学生在评议中，既要吸收他人的长处，又能指出他人短处。可以让学生以小组为单位互相写评语，也可共同研究一篇作文，提出修改意见并加以落实。小组人员要优差生搭配组合，教师要指导到位，不流于形式。互评这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争辩中发展批判性、创造性思维，从而提高分析问题和解决问题的能力。此时，教师变成了组织者、参与者、指导者，要把握好自己的“身份”，不可过于强制、主观，也不可对学生放