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中学语文阅读教学中困境与对策 　　内容摘要：阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。当前，阅读教学存在诸多问题：僵化的阅读教学模式，忽视了学生语文能力的培养，也消减了学生学习语文的兴趣；教学参考书、目标定向、自读提示限制了学生的思维；学生的阅读量少，阅读效果差；标准化试题限制了学生的想象力和创造性。因此要改进阅读教学的策略，首要的是明确阅读教学的目的，更新阅读教学观念；提倡多元解读；培养良好的阅读习惯；增大阅读量；改革阅读的检测方法。唯有如此，中学语文阅读教学才能切实提高效率。 　　关键词：中学语文；阅读教学；困境；对策 　　恢复高考制度30多年来，我国语文教育取得了很大成就，但是由于应试教育的影响，教学偏重知识，教师讲、学生听的教学模式，妨碍了学生创造性思维能力的发展，学生个性和特长不能充分发展，课外阅读面窄，涉猎中外文学名著的数量和质量没有达到课程要求。而在语文教学过程中，一个重要的任务是引导学生阅读。我们都知道这样一个事实:孩子在3岁之前的语言学习，其速度是突飞猛进的，而进入学校之后的书面语言学习，却“少慢差费”得惊人。怎样才能提高学生书面语言的效率呢？心理语言学家克拉申提出:“人们使用语言的能力(包括使用外语的能力)，主要不是通过学习(learning)获得的，而是习得(acquisition)的。”[1]习得是一种下意识的掌握语言的过程。可见，要使学生提高母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料，而阅读正是学生大量积累书面语言材料的最好途径。 　　一.阅读教学的现状及分析 　　教育部2000年的《中学语文教学改革指导意见》表达了这种共识:“阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查，应使学生从阅读中吸取知识，掌握读书方法养成读书习惯，进而开发学生智力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。”可见阅读教学的突出地位及重要性。然而，现实中的语文阅读教学却不尽人意，具体表现在以下方面： 　　（一）僵化的阅读教学模式，忽视了学生语文能力的培养，也消减了学生学习语文的兴趣。自二十世纪???十年代初全面学习前苏联的文学教学经验以来，语文阅读教学一直沿用如下程序:“预习——课题讲解——作者介绍——时代背景——生字生词——段落分析——中心思想——写作特点”。这种模式程式分明、易于操作，因此，在素质教育的今天，仍有不少语文教师在阅读教学中使用。这种近似机械式的教学模式极大地抑制了学生学习的主动性，教师的“满堂灌”、“满堂问”无形之中也减少了学生听说读写实践活动的时间，学生变相地成了被动的知识容器；对课文程式化的处理使得范文教学支离破碎，名篇名作的美感魅力在烦琐的知识讲解中消失殆尽，本来愉悦的阅读教学活动反而成了学生的一种沉重精神负担。长此以往，学生慢慢地失去了学习语文的兴趣，语文能力的培养也成了空谈。 　　（二）教学参考书、目标定向、自读提示等限制了学生的思维，不利于学生对文学作品作多解性阅读。阅读教学的传统是以给学生总结出、让学生抄录一篇课文的中心思想或主题为终结。这个中心或主题是被教学参考书统一规定的，语文教师很少考虑这个中心或主题是怎么得来的，很少顾及学生对这一规定性的结论有什么看法。许多教师以自己的(大多数是教学参考书上的)理解为出发点设计课堂教学，这样很容易将学生的思维纳入自己或专家的思维轨道中来。教学参考书上的终结性结论不允许学生对作品做出自我的多元解读，学生的独立性、自由性、创造性受到很大程度的限制。长此下去，他们面对一篇文章不是自己主动去分析理解，而是依赖老师来讲解；不是积极主动地提出自己的见解，而是揣测琢磨老师和教参的意图。目前，目标教学虽在各学科教学中取得了可喜的成绩，但在语文阅读教学中却不尽人意，千篇一律的目标定向限制了学生的思维，使学生失去了思考的自由。因为，目标越具体越明确，学生的思考天地就越小。另外，自读提示在学生还没有接触课文前就把专家对教材的理解和盘托出，使学生带着观点去阅读，这时的阅读只是为了印证一下专家的论断而已，这种情况也阻碍了学生思维的发展。 　　（三）忽视课外阅读，学生的阅读量少，阅读效果差，人文素养严重欠缺。由于我国传统的语文教学是以写作为中心的，再加上应试教育的影响，中学语文教学长期存在一种倾向，即忽视阅读教学，尤其是忽视课外阅读。不重视课外阅读，阅读量少且缺乏科学方法的指导，还导致阅读效果差，阅读速度慢。据北师大教授张鸿苓介绍，中国学生到国外读书，与国外学生相比阅读速度明显偏慢，导师指定的书目，在规定时间内很难完成；另外是不会阅读，由于我们的阅读教学要么不读课文，要么从头至尾一点一点地嚼，所以我们的学生不会浏览、不会跳读，眼睛不会扫视，不会很快地抓住要点。而现代信息社会，对人的阅读要求更高了，人们不仅应当掌握精读方法，还应当掌握浏览、泛