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中小学教师专业发展自主性研究综述 　　【摘 要】关于中小学教师专业发展自主性的相关研究，已经成为教育理论界的一个重要研究领域。相对于西方发达国家教师专业发展的自主性研究而言，我国的相关研究仍比较薄弱。本文试图在全面分析教师专业发展自主性问题的基础上，对近年来国内外学者们的研究成果进行系统的梳理，从而了解教师专业发展自主性的研究状况。 　　【关 键 词】教师；自主性；专业发展 　　近年来，国内外学者提出了教师专业自主发展的理念：关注教师的主体地位，凸显教师的专业自主性，强调教师在其专业发展过程中的主动性。学者们也就教师专业发展自主性的问题进行了系统的研究。 　　一、自主和自主性 　　要研究教师专业发展的自主性，必须首先清楚两个基本概念，即自主和自主性。关于自主和自主性的概念，学者们更多的是从哲学和心理学的角度进行了理性关照。 　　（一）什么是自主 　　现代汉语词典中将“自主”解释为：自我做主。当然，这种理解过于通俗，缺乏理论深度。在《教育关键概念辞典》中对自主作了如下界定： 　　“自主即自治和独立。一个具有自主性的个体在做出具体的决定时，不从属于任何外部的压力，如人、机构、习俗、意识形态和宗教信仰等。判断一个个体是否具有自主性的关键在于他做出决定时是否经过了独立的思考，对外部力量是否判断其合理性还是毫无疑问的、认为理所当然的接受”。[1]哲学家康德认为，“摆脱自然方式形式的状态，遵守理性颁布的律法，摆脱未成熟就是自主”。可见，遵守理性和摆脱未成熟既是自主的外在表现。一个人成熟的标志就是运用自己的理性去思考问题，而无需他者的帮助。关于理性与成熟的关系，康德也给了明确说明，“自由地、公开地运用理性就是摆脱未成熟，走向成年的充分必要条件”。我国学者金美福（2005）将“自主”理解为“自觉”、“主动”。所谓 “自觉”、“主动”，金美福认为是指教师在专业活动中能够自我做主，其具体表现是教师专业自主权的行使。关于教师专业自主权，国外学者Engel（1979）从专业人员和专业团体两个方面把教师专业自主权分为教师个人的专业权利和教师集体的专业权利。教师个人专业权利包括授业内容的编制、教学方法的选择等；教师集体专业权利包括学校的课程编制权、学校校务分工的自治权等。 　　（二）什么是自主性 　　目前，自主性的概念在国内外并没有达成共识，学者们对自主性的理解也是见仁见智，说法不一。自主性的概念最早可以追溯到古希腊，最初是作为一个哲学概念产生的。在英文中，自主性（autonomy）起源于两个古希腊词：autos和nomos，字面意思是自我统治、自我支配、自我管理、自我主宰。[2]要理解自主性的概念，还必须将其与独立性、随心所欲等概念区分开来。首先，自主性与独立性。孟晓磊（2010）认为，自主性离不开独立性，没有独立就没有自主，故有“独立自主”之说。因此，在以往对自主性的概念界定中，将其与独立性的概念有些重叠。其次，自主性与随心所欲。苏尚峰（2007）撰文指出，人的自主性在于自觉地认识、掌握和超越限定与制约，变被动为能动。[3]随心所欲并不是自主性的表现，而只能是一种任性。综上所述，笔者认为，一个具有自主性的个体所具有的品质应该是：第一，具有能按照自己意愿行为的能力；第二，具有有效管理自己情感和行为的能力；第三，具有独立判断问题和独立解决问题并做出抉择的能力；第四，面对团体压力和社会规范的束缚时，建立自己的目标、策略、计划的能力。 　　二、教师自主性 　　长期以来，教师自主性一直都是国外教育理论和实践研究的主要课题，对教师自主性的研究兴起于20世纪70年代的西方发达国家，学者们对教师自主性的内涵、特征有颇多深入研究。我国学者对教师自主性的研究目前仍处于起步阶段。 　　国内外学者们对教师自主性的概念界定也是见仁见智，众说纷纭。董莹莹（2009）认为，教师自主性是伴随着“学习者自主”讨论的深入而产生的一个崭新的概念。所谓“学习者自主”，Smith认为是学习者管理自己学习的一种潜能。而越来越多的学者也把教师自主性看作是教师的一种能力，如Little认为教师自主性是一种“自主进行教师职业行为的能力”。Tort—Moloney认为，拥有自主性的教师能够真正懂得教学技巧、何时何地以及怎样在教学实践的自觉意识中获得。AokiAoki指出，教师自主性就是“教师在教学中自主做出抉择的能力、自有或责任。”Collins把教师自主性解释为教师在做事的时候在不受他人影响下自己做决定的能力。Ingersoll也有类似的看法，他认为教师自主性有两种类型：一种是学校制定决策时，教师所能体现的影响力；另一种是在教学过程中，教师能体现多大的自主性。在这个意义上，教师自主性既是一种集体自主性，也是一种个体自主性。另外，孟晓磊（2010） 认为，教师自主性多被理解为一种能力，这不同于对自