中小学教师对待公平问题研究.docVIP

中小学教师对待公平问题研究 　　摘要：文章在教育内部公平的宏观视野中，系统阐述了中小学教学活动中教师对待的公平这一微观视角的问题，从理论的角度探讨了教师对待的公平和教育内部公平的关系；从现实层面揭示了教师对待学生存在课堂机会不公、对学生态度和评价不公及教学方式单一等公平问题，归纳分析了教师个人素质、大班额教学、师生关系、教学评价机制等影响对待公平的因素，并由此提出了相应的改进策略。 　　关键词：教育公平；教师；对待的公平；教学活动 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0033-03 　　教育公平日益得到国家政策的支持，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的教育工作方针，指出“把促进公平作为国家基本教育政策……教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平”。因而，探讨教育公平各领域的问题具有重要的理论和现实意义，以往关于教育公平的理论研究主要侧重于宏观领域问题的探讨，例如教育公平相关政策[1]、教育公平的内涵与分类[2]、教育公平的原则[3]、教育公平的发展轨迹[4]等，而对微观实践领域问题的关注还有待加强。 　　一、教师对待的公平与教育内部公平的关系 　　在探讨教育公平的理论问题时，有学者从教育系统的内外属性将教育公平分为教育系统的“外部公正”和“内部公正”，“外部公正”取决于社会公正的状况和水平，如教育资源的公正配置；而“内部公正”是指在教育过程中公正的对待每一个人，让每一个人都得到充分发展。[1]教育是培养人的活动，关注教育公平问题，不仅要关注外在形式上的公平，更要关注教育系统内部实质上的公平。 　　课堂教学是学校教育的主要实施环节，因而课堂教学公平是教育过程公平和内部公平的重要体现，从微观的角度，即从学生个体在教学活动中是否处于公平状态来看，教师对待的公平是课堂教学公平的主要体现，它折射和体现着教育的内部公平，是教育内部公平的一个微观组成部分，是从教师的视角关注学生个体在教学活动中是否享受了公平权利、得到了公平对待，是否获得了个性的全面发展等。 　　有学者认为，教师对待的公平主要包括两方面的涵义：一是对待学生个性差异的公平，即对不同家庭背景、天赋水平和教养程度的学生在课堂教学中能否平等相待，并因材施教实行差异化教育；二是师生关系中的公平，即师生间的认知关系、情感关系、伦理关系和社会关系四方面是否公平。[6]文章基于此定义对中小学教学活动中教师对待的公平问题展开分析。 　　二、中小学教学活动中教师对待学生的不公平现象 　　作为人类的灵魂工程师，教师的初衷都希望公平对待差异化的学生，但实践这样的教育公平观并非易事，目前中小学教学活动中教师对待的不公情况主要如下： 　　1.课堂机会不公。课堂机会不公主要指在课堂教学中回答问题的机会、受老师关注的机会不公。提问是课堂上师生互动的主要方式之一， 但大班教学使得回答老师提问的机会存在竞争性。老师们倾向于把机会给在课堂上自愿举手或自己青睐的“好学生”。 　　另外，教室座位的编排方式不当导致了课堂上学生受老师关注的机会不公。目前，我国中小学座位一般采取“ 秧田型”[7]编排方式，而“按照场概念的物理学原理，场对周围影响强度的大小取决于距离场源的远近”[8]，“秧田型”的排座原则不管是按个子高矮、成绩好坏还是随机编排，在老师视线范围内关注较多的总是离讲台较近的学生，无形中就将那些坐在后排和两边角落的学生排除在教学之外，从而造成了课堂机会的事实不公。座位的编排主要与班主任的行为有关。 　　2.对学生态度不公。有些教师心理上对学生存在偏见，将学生分成三六九等，将学生成绩好坏、是否为班干、家庭背景、甚至是性别作为区别对待的尺度。对所谓的“差生”，老师不是以鼓励关心为主，而是批评居多。这种厚此薄彼的歧视态度极不利于学生的身心发展，导致有的学生性格变得孤僻、畏惧老师及同学的不良评价甚至产生厌学情绪和逃学行为。笔者发现，这样的行为跟老师教龄有一定关系，刚走上教学岗位的老师，对学生较能感同身受，但随着时间的推移及周围同事的影响，公平意识会弱化，也开始会有上述不公平的行为表现。 　　3.教学方式单一，未进行差异化和个性化教学。现代班级教学组织形式的特点是“标准化、同步化、统一化”[9]，班上所有学生都用同一种教材，接受教师的同一种教学方式。但每个学生的身心发展特点、遗传天赋、原有学习基础等都不同，面对这种情况，大部分教师仍采取同质的教学方式和手段，考虑到自己教学的便利，很少进行教学方法革新，更谈不上差异化教育，学生的差异化和个性化需求得不到满足。因此，教师用单一的教学方式对待个性、资质均不相同的学生是一种实质上的不公平。[10] 　　4.教师对学生