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中小学教师教学素养工作压力主观幸福感关系 　　摘要：应用教学素养、工作压力、主观幸福感问卷对中小学教师1985人进行调查，探讨教学素养、工作压力、主观幸福感之间的关系。结果发现：教学素养与工作压力具有负相关，学生观、教学组织对工作压力具有显著预测作用；工作压力与主观幸福感具有负相关，职业因素、组织因素、自我因素、学生因素对主观幸福感具有显著预测作用；教学理念、教学技能一方面直接影响工作压力与主观幸福感，另一方面教学理念、教学技能通过工作压力间接影响主观幸福感。 　　关键词：教学素养　工作压力　主观幸福感　中小学教师 　　分类号：B849 　　1　问题提出 　　时代的发展和教育本身运行的规律必然会对教师提出新的要求，尤其是基础教育课程改革提出了三维的学生培养目标，即教师一方面传授知识与技能、过程与方法，同时还要培养学生的态度、情感与价值观。教师承担的角色日趋复杂，面对繁重的教学工作、灵活的培养目标、无法回避的升学压力、社会与家长的过高期望，甚至诸多无法控制的因素，增加了教师工作的难度，对教师本人的教学素养提出了更高的要求。尽管有关教师教学素养的表述较多，但教师教学素养的核心内容仍然是教师所具备的知识、技能与态度。因此，教师教学素养是指教师在日常的教学实践和学习过程中形成的在理念、知识、能力和态度等方面的水准和正确的态度。 　　人们普遍将教师工作压力默认为一种压力过度状态，将其解释为在工作环境中使教师个体受到威胁的压力源长期、持续地作用于教师而使教师产生一系列生理、心理和行为反应的过程。国内外的许多研究都表明，较高的工作压力会导致教师工作效率降低，影响教师的身心健康并阻碍个人的专业发展；如果工作压力长期得不到有效的控制和缓解，就会导致一个更为严重的后果即职业倦怠。目前，国内对于教师工作压力的研究较多，集中在压力源、压力与健康、压力应对与缓解策略等方面，多数研究是在问卷调查基础上展开的，考虑了年龄、性别、教龄和环境因素。最近一些研究引入了个别中介变量，如人格特征、工作满意度、自我效能、社会支持、???尊等。毛晋平研究发现，工作压力与中学教师的个人教学效能感多为显著负相关，人际关系、考试与升学、职业发展与晋升是个人教学效能感的有效预测变量。教学效能感主要受教师教学技能和教学理念的影响，而教学技能和教学理念属于教学素养的内容。因此，教师教学素养与工作压力感知之间具有特定关系，工作压力感知也会影响其主观幸福感，而国内对教师教学素养、工作压力、主观幸福感之间的关系鲜有研究。本研究依然遵循目前关于教师工作压力的研究路线，一方面探讨工作压力对教师造成的消极影响，另一方面探讨自我支持或社会支持对于工作压力的缓解作用。具体来讲，本研究拟探讨教师教学素养、工作压力感知、主观幸福感之间的作用机制，从教学素养方面提升教师的自我支持力度，降低工作压力感知，进而提升教师的主观幸福感。这在理论和实践上都具有重要价值；同时，本研究调查的样本量比较大，研究的结果比较稳定。 　　2　研究方法 　　2．1　研究对象 　　选取北京市小学四五年级、初中二年级教师1985人作为被试，他们均参加了相应问卷的调查。样本构成为：小学1224人，初中761人；女教师1507人，男教师476人，缺失2人；教龄0-5年252人，教龄5－15年874人，教龄15－25年606人，教龄25年以上174人，缺失79人。 　　2．2　研究工具 　　2．2．1　教师教学素养问卷 　　参考相关文献，认为教师教学素养主要包括教学理念和教学技能两个方面。教学理念包括学生观和教学观，教学技能包括组织教学和课堂驾驭。在此基础上进行项目编制。对问卷项目进行一线教师访谈和专家审阅，确定了学生观、教学观、组织教学、课堂驾驭4个维度，共计21个项目。对每个项目进行等级化，形成“完全不符合、不太符合、部分符合、比较符合、完全符合”5点量表。对量表进行了初测，被试为180人。对问卷结构进行了探索性因素分析和验证性因素分析，结果较好地拟合了数据(RMSEA0．05)。说明学生观、组织教学是工作压力的有效预测变量，而教学观、课堂驾驭对工作压力的预测作用不显著。根据标准化回归系数可以看出，学生观、组织教学对工作压力具有负向的预测作用(β=－0．234；β=－0．143)。 　　3．3　教师工作压力与主观幸福感的相关分析 　　对教师工作压力各维度与主观幸福感进行相关分析，具体结果见表3。 　　由表3的结果可知，工作压力各维度与主观幸福感分别存在显著的负相关(p 归方程(p0．05)，而职业因素、组织因素、自我因素、学生因素均显著地进入了回归方程(p2／af值偏大，应该是受被试量大的影响，其它拟合指数均比较理想，RMSEA的值小于0．08。说明教学素养、工作压力、主观幸福感的