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中小学教师教学反思现状调查与分析研究 　　【摘 要】本研究采用问卷调查的方法对中小学教师教学反思活动的现状进行调研，深入剖析中小学教师教学反思活动中存在的问题，分析制约教学反思活动深入、有效开展的主要因素，并针对反思认识不足、反思内容不系统、缺少团队互助等问题提出相应的改进建议。 　　【关键词】教学反思； 现状； 改进； 　　一、问题的提出 　　教学反思是指教师对教育教学实践活动的再认识和再思考，是教师改进教学现状、提高教育教学质量、促进自身专业成长的有效途径。然而，当前中小学教师教学反思中存在的形式化、表面化、片面化等现象较为普遍。有些教师对教学反思的价值认识不足，而将其视为繁重的负担；有些教师努力进行反思，却苦于找不到较好的反思方法，费了很大的力气，效果仍然不好。 　　为了进一步清晰、全面地了解当前中小学教师的教学反思现状??分析制约中小学教师教学反思发展的主要问题、寻找问题的解决策略，我们开展了此次问卷调查研究。 　　二、调查研究设计与实施 　　1．问卷设计 　　调查问卷围绕中小学教师教学反思活动的现状，对教师的反思态度、反思内容、反思频次，以及教学反思的形式、技能等多方面进行设计，共包含单项选择题及开放性问题20个。 　　2．调查对象选择 　　本次调查研究在H市2010年度科研骨干教师中随机选取了180位作为调查对象，尽管样本量不大，但有一定的代表性和广泛性，包含了8区10县及直属学校的小学、初中、高中教师。被试者都有一定的教学和研究经验，对教学反思有一定的实践和认识。 　　3．调查实施情况 　　调查问卷以匿名方式填写，共发放问卷180份，回收有效问卷169份，有效率为93.9%。 　　三、统计结果 　　1．被试基本情况 　　回收有效问卷的统计结果显示，参与问卷调查的教师平均教龄为16年，其中教龄在15年以下的教师比例为41.4%，教龄在15年以上的教师比例为58.6%。参与问卷调查的男教师比例为27.8%，女教师比例为72.2%。 　　2．当前教师教学反思概况 　　（1）教师对教学反思的认识情况。教师对教学反思理念的正确认识是有效开展教学反思的前提。教师对教学反思的理念认识究竟到什么程度？调查数据显示：76.6%的教师对教学反思的理念有着非常正确的认识，19.8%的教师对教学反思的理念认识是基本正确的。另外的3.6%的教师尚没有形成对教学反思的基本认识，处于迷茫或误解状态。 　　（2）教师进行教学反思的频率。频率是反映教师教学反思实践落实情况的指标。教师教学反思的频率状况如何？调查结果显示：33.7%的教师选择总是进行教学反思，51.0%的教师选择了常常进行教学反思，另有15.3%的教师选择了偶尔进行教学反思。开放题部分的数据分析显示，10%左右的教师提到无法保证反思的时间，“被其他事务延误反思时机”“教学工作较多，没有更多的经历进行反思”。部分教师认为教学反思的优先程度要明显弱于教学、弱于学校其他事务，认为教学反思是教学之外的一项单独的工作，将其视为一个额外的负担。 　　（3）教学反思方式的选择情况。教师在进行教学反思过程中既可以选择自我反思，也可以进行同伴互助式的反思，抑或是观摩他人反思自己。哪种方式是教师们现阶段经常使用的呢？数据显示：教师教学反思方式以自我反思形式为主，占到总人数的70.4%，能够借助同伴的帮助开展团队式反思的教师比例为15.6%，能够通过观察同伴教学过程反思自身的教师比例为14.0%。可见，当前开展教学反思的教师多缺少同伴的互助，教学反思方式单一。 　　（4）教学反思的内容设置情况。教师教学反思内容的设置是教师教学反思“思之有物”的保障。教师在教学反思过程中都针对哪些内容开展反思？研究发现，教师教学反思的内容多围绕课堂教学环节的成败、教学任务的完成情况而展开，较少涉及自身学科素养及教学方法的反思，并且反思内容比较零散，随意性较大。可见当前教学反思的内容设置缺乏广泛性与系统性。 　　（5）教师教学反思技能的掌握情况。熟练的反思技能是教学反思质量的有效保障。教师在教学反思过程中对记录数据、关注情报信息、表达反思成果等技能的掌握情况如何？数据显示：63.6%的教师能够有意识地在教学过程中搜集必要的信息并加以记录，65%的教师有意识地关注同自身发展有较大作用的教育事件信息，77.5%的教师能够通过体会、感悟、启示等形式将自己的反思过程表达出来，可见教师对上述技能的掌握情况并不乐观。 　　四、针对现状的分析与建议 　　1．正确认识反思价值，提高自觉反思意识 　　在调查结果分析过程中，我们发现教师对反思的理念的认识与实际操作之间存在不匹配现象：能够正确认识教学反思活动理念的教师比例为96.4%，而在实践中能够经常开展教学反思的教师比例为84.7%。这11