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中小学教师研究特性及实施策略 　　摘 要：教师研究有以下的特性：目的是解决实践中的问题，获得教师专业发展；是在教育实践过程中的研究；关注自我研究，重视自我反思；是教学、研究、培训为一体的研究。教师研究的实施策略主要有：发掘自身实践中存在的问题，选择合适的研究方法，养成阅读和反思的习惯，构建教师研究共同体等。 　　关键词：教师研究；特性；实施策略 　　中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0122-02 　　教师专业发展依赖于教师的实践。鉴于中小学教师有得天独厚的教学实践条件，中小学教师研究无疑成了研究教育实践、促进教师专业发展的重要途径。 　　一、中小学教师研究的定义及其意义 　　中小学教师研究一般是指“由中小学教师在学校工作中开展的探究活动，是教师关于自身教学生活意义的持续不断的体验感悟与建构过程” [1]。教师研究是教师自身专业发展的需要，也是教育发展的需要、培养人才的需要和教育科学发展的需要。 　　中小学教师研究是教师专业发展的重要途径，对教师专业发展有着极其重要的作用。主要表现在：第一，中小学教师研究有助于激发教师自主发展的积极性。因研究产生的需要是一种内在的需要，往往自觉而持久，在这种需要的激发下教师会主动地更新观念、丰富知识、积极行动、深入反思。这一方面有利于研究问题的解决，另一方面也提高了教师的专业素质，强化了教师自主发展的意识和能力。第二，中小学教师研究有助于丰富教师的实践智慧。教师劳动是一种创造性的活动，实践智慧是教师开展教育教学活动的根本依据。在中小学教师研究中，教师以自己实践中面临的问题为研究课题，以自身和学生为研究对象，通过积极主动探索以追求问题的解决。这一研究过程本身就伴随着教师实践智慧的丰富，教师研究的结果不仅仅是学生的发展和进步，也是教师自身专业素质的不断提升。第三，中小学教师研究有助于提升教师的行动能力。没有探究和思考的教师行动，往往是低效的、重复的，教师每天忙于烦琐的事务，却不知为何这样行动，甚至很多时候也不知怎样行动，没有创造的欣喜和快乐，容易产生职业倦怠。而经过思考和研究的教师行动，有着更坚实的理性支撑，带着思考去践行自己的思想，教师会更有成就感和幸福感，行动的结果也更利于学生的发展。以研究的态度开展教育活动，会使教师的行动能力有很大的提高。 　　二、中小学教师研究的特性 　　1.中小学教师研究的目的是解决实践中的问题，获得教师专业发展 　　专业研究的目的在于理论研究和系统建构，而教师研究的目的则在于应用研究和实际问题的解决[2]。二者之间没有优劣之分，只是工作性质和研究目的不同而已。中小学教师研究的目的旨在改进教学实践、解决教育教学问题和提升教育教学水平，在研究中教师不断更新专业知识，生成实践智慧，创新专业实践，从而实现教师的专业发展。比如：如何去理解素质教育、新课程改革的理念和思路，如何将这些新理念落实于教育行动中，就需要我们教师立足于教育教学实践，发现新问题、研究新问题、解决新问题，才能真正树立新观念，成为一个主动的变革者，从而更好地在教学中培养学生的创新意识、创新能力，帮助学生获得主动发展的能力，并且也真正获得教师的教育教学水平的不断提高和教师专业能力的不断提高。因此，中小学教师研究的成果不仅仅是论文和研究报告，还应该有教案、课例和学生的进步和成长等。教师应对实践中的问题进行研究，改进工作实践，提高教学质量，使学生得到发展。虽没有论文，但也算是拥有了研究的成果，只不过研究成果的表达方式更有自己的特点。这也是中小学教师研究的根本目的在于解决实践问题这一特性的重要表现。 　　2. 中小学教师研究是在教育实践过程中的研究 　　之所以这么说，是由于中小学教师研究的问题来自于实践，中小学教师研究的地点是具体的实践场景，教师研究是中小学教师职业生活的常态。中小学教师的日常实践中，存在着各种各样的问题，而专业研究者对这些问题因为生活空间、文化背景等原因并不擅长，只有教师自身投入研究，在课堂教学中、在与学生的交往中，发现问题，寻找研究方向，搜集研究材料，查找问题原因，修正解决方案，才能找到恰切的解决办法。教师研究的问题是教师面临的实际问题，教师研究的场所也就是教师所处的实践场景，研究不是增加给教师的额外工作量，而是教师工作的常态，以研究的态度对待工作，在工作的过程中进行研究。在实践中研究问题，在实践中应用和检验研究的效能，在实践中丰富和完善研究成果，正是教师研究的根本特性。 　　3. 中小学教师研究关注自我研究，重视自我反思 　　中小学教师研究和专业研究都把研究者自身作为研究工具，但二者所不同的是，中小学教师研究还把自己作为研究对象，专业研究却不然。中小学教师在研究中不断分析自己的教育理念，考察自己的教育行为，关注自己在研究中的变化和成长，通过发现