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中小学教师课堂管理方法和管理模式探讨 　　【摘 要】最近在师大附小见习，我们见习生三、四个人竟然无法维持一个良好有序的课堂纪律，而他们的班主任一进教室课堂氛围便一下子从热带转移到了温带，达到了理想的状态。这不禁让我又一次思考一个问题：怎样才能在专制课堂管理和放纵课堂管理中找到一个平衡点，以达到理想的课堂管理目标，为此我做了进一步的思考。 　　【关键词】课堂问题 优质教学 健康课堂管理 　　良好的课堂纪律是与有效的教学密不可分的，它是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。在课堂管理研究中，格拉瑟（W. Glasser）等人都曾指出，优质课程、优质教学和优质学习是有效纪律的主要特征。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kounin）也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。他关于高课堂管理成效和低课堂管理成效教师的比较研究表明，两类教师的课堂管理方法非常类似，他们的主要区别在于成功管理的教师能以良好的教学方法和课堂组织防止问题行为的发生，成功管理的教师在教学准备、教学组织及活动之间的顺利转移上，都更胜一筹。这些教师还善于通过一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。 　　上述研究启发我们，创建良好的课堂秩序和纪律，既需要合理的课堂管理观念的指导和纪律制度的规范，更需要课堂教学的完善和改进。可以说，以科学的教学行为实现课堂管理和控制的目的，实现课堂秩序的理想状态，已经成为当代课堂管理的基本共识。 　　而课堂管理又是有效教学的重要部分，在保证优质课堂教学的情况下，我们还应该建立第二道防线以积极应对学生问题行为的产生。 　　近年来，国外在课堂管理中特别强调“健康课堂管理”的思想。所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面的安康，从而使学生在课内???过一种健康、幸福和有意义生活。为了实施健康课堂管理，教师应掌握健康有效的纪律实施技巧。 　　一、实施健康纪律模式，激发学习动机 　　课堂纪律的实施模式主要可区分为专制型、放纵型和健康型三种模式。专制型模式要求强制而无视尊重，放纵型模式注重尊重而放弃强制，而健康型纪律实施模式则力图在强制与尊重之间找到恰当的平衡。在健康型模式下，教师不是指挥家，而是在解决问题的过程中指导学生的行为，告诉学生行为的限度和可以被接受的选择，让学生学会对自己的行为或活动负责。此外，教师还要重视动机激发在课堂管理中的作用。威森斯（Waysons，1988）对500所纪律形象良好的学校进行了调查，研究这些学校防止暴力和冲突的方法。他发现，这些学校在控制课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何预防不良行为的发生上，而不是在不良影响产生后再实施惩罚。格尔特兰德（Giltiland）研究后指出，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用约占95%，而纪律约束只起5%的作用。 　　有人说一个不懂得“皮格马利翁效应”的老师不会成为一个优秀教师，我想具体到，一个不懂得“皮格马利翁效应”的老师不会成为一个出色的课堂管理者。“皮格马利翁效应”，又称为“罗森塔尔效应” ，让我们来看看罗森塔尔教授1960年在加州一所学校做的一个实验。 　　新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。 　　这两位教师非常高兴，更加努力教学了。 　　我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。 　　知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。 　　随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。当然，能印证“皮格马利翁效应”的案例不在少数。 　　由此，我们可以看到激发学生学习动机，因时、因地、因人地应用“皮格马利翁效应”会收到事半功倍的效果。 　　二、探知学生错误行为的心理根源，正确归因 　　作为拥有强烈归属欲望的社会生物，学生的所有行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望。当课堂环境不能满足这些需要时，学生就会将自己的行为引向寻求关注、寻求权力、寻求报复、规避失败或表现无能等错误的目标，错误地选择各类违纪行为来满足归属等普遍的心理需要。针对学生的错误目标及相关行为，当代课堂管理目标导