中职涉外护理专业英语口语教学中任务设计.docVIP

中职涉外护理专业英语口语教学中任务设计 　　中职涉外护理专业是国内诸多卫生学校都在兴办的新专业，英语口语是学生教学的一个重要环节。然而生源原有英语口语水平普遍较差与将她们培养成为“国际护士”的教学目标之间有很大差距这一问题仍未得到有效解决。本文结合当前中职涉外护理专业英语口语教学中存在的问题，探讨将任务型教学法运用到中职涉外护理专业英语口语教学时可采取的任务设计原则，任务设计流程和任务类型。 　　一中职涉外护理专业英语口语教学任务设计存在的问题 　　目前，许多学校还没有配备专门从事口语教学的教师。教师对学生口语能力进行训练的方式也较为单一，往往仅仅是在课堂上进行简短的对话，以期提高学生的口语水平。这种方式存在以下几个问题：一是“哑巴英语”，课堂教学以简单对话及日常生活用语为主，脱离专业特点，学生一旦进入实际工作岗位中无法尽快适应语言情境。二是口语教学重心未能平衡“音”和“义”，容易陷入以“音”定论的误区，学生实际交际能力薄弱；三是教师口语行为不规范。 　　二中职涉外护理专业英语口语教学任务设计流程及设计原则 　　任务型语言教学（Task-basedlanguageteaching）是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径。它以交际任务为核心，强调“做中学”（learning by doing），通过学生参与完成语言教学任务，使学生自然的习得语言，促进外语学习。这种教学途径体现了语言教学目标由语言结构向语言功能的转变，强调由“教”向“学”的转移以及由“学什么”到“怎样学”的转移。可以看出，任务型语言教学的主要目的是培养学生在真实的人际交往中运用语言的能力，这与中职涉外护理专业培养学生具备从事涉外交际的英语实用能力的教学目标是不谋而合的。因此，任务型语言教学是一种适用于中职涉外护理专业英语口语教学的模式。英语口语任务型教学任务流程一般有下面几个方面:第一，任务前阶段和计划任务阶段(Pre-task):时间安排在课前。内容是教师介绍任务与任务目的，学生进行前期准备，包括：学生自由组合，成立小组；小组搜集资料，选择、确定话题；小组决定发言的形式和组员的顺序；小组制订实施计划，分派任务。第二，任务进行阶段（Task-cycle）：时间安排在课堂中，是任务的实施及测评阶段。调查组进行调查、整理，反馈组进行结果反馈，其余的同学记录并进行测评，老师在整个任务实施过程中起到组织和引导作用。第三，任务后阶段(Post-task):同学现场点评，评选出口语表达优秀小组。例如：将任务型教学法运用到“英语基础模块1”Unit 6“Would you like to order now”中的Unit Task“Make a survey to compare three restaurants near your school”中。阶段1：在课前给学生分组，可随机抽签将全班分成六组：3个调查组与3个反馈组，安排任务，进行小组竞赛，调查组、反馈组相互打分；阶段2：调查组分头调查并完成调查表的有关项目：（1）Choose three restaurants near your school.（2) Choose three kinds of food or drinks that are served in all the three restaurants.调查组完成调查后，公布结果及理由。阶段3：教师，同学点评，隆重推出冠军组。布置作业：为我们学校餐厅设计一份菜单。 　　结合中职涉外护理专业和任务型教学的特点，中职涉外护理专业英语口语任务设计可采取的原则有以下几点： 　　一是情境再造原则。情境再造原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务的设计要与学生的专业特点结合。以《英语基础模块1》中的Unit 3“Have you ever done a part-time job”为例进行情境教学，即把招聘现场搬到教室，让学生在创设的情境中，以掌握的对话为基础，自编对话并进行表演。然后根据招聘广告（学生自制的海报）的要求和要点，展开人员招聘/求职应聘对话。之后，在模拟情景交流中进一步为学生讲解并训练正确的应聘穿着及言谈举止方面的礼仪。 　　二是做中学原则（learning by doing）。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。涉外护理专业的职业教育最大特点就是目标明确，树立学生们的服务意识，转学生角色为护士，将