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中职生厌学原因分析和矫正对策 　　中等职业教育培养的是生产、管理和服务第一线的应用型人才，学生的思想政治工作一直是学校教育工作的一个重要组成部分。当前中职生普遍存在厌学情绪，厌学人数呈逐年上升趋势，一些学生的厌学程度较之以往表现得更为突出，影响了中职教育的育人质量，成为教育工作者不得不面对的一个难题。中职学校应切实加强学生的心理健康教育，努力使学生树立正确的人生观、价值观，激发学生求知兴趣和热情，“唤醒”他们的自尊和自信，有效扭转他们错误的自我评价和过低的自我期待，把他们培养成为合格的劳动者，培养成为有用之才。 　　一、中职生厌学的主要原因 　　厌学是指学生否定学习、轻视学习的内在反应倾向，由此表现出厌学情绪和厌学行为，对学习缺乏积极性与主动性，学习态度消极，“坐不住、不想学、学不会”，上课不认真，思想开小差，对作业敷衍了事，不讲究学习方法，没有明确的学习目标。厌学问题不仅仅是一个知识学习的问题，更是一个涉及多方面的个体心理发展问题。通过调查了解、问卷反馈、个案分析研究，发现当前中职生厌学成因复杂，归纳起来主要有以下4点： 　　1.自身特点。中职时期是中职生求知和个性发展的黄金时期，是自我意识逐步形成，由不成熟向成熟人生迈进的过渡期。此时的中职生正处于身心发展的关键时期，身心发育未成熟，社会阅历缺乏，他们对学习和生活中所发生的各种心理冲突难以妥善处理，从而产生各种各样的心理问题。严峻的就业形势也给中职生带来较大压力，使其出现复杂的心理困惑和烦恼。 　　2.学习态度。他们大多数贪玩，对学习有强烈的抵触情绪，学习态度、组织纪律观念较差，部分学生在初中时就被列为“双差生”。刚入校时他们对中职学习内容还有兴趣和新鲜感，但常常是虎头蛇尾，一段时间后就冷了下来。还有一些学生整日迷恋于网吧、游戏厅而不能自拔，在网络游戏中获得虚幻世界的满足，置学业于脑后，学习成绩越来越差。 　　3.心理误区。中职生普遍存在自卑心理和逆反心理，多数人自认为是经过重点高中、普通高中多道关口筛选下来的“末等品”，不是读书的料，???到低人一等，有严重的自卑心理。他们进入中职学校后感到现实不理想，觉得这也不顺眼、那也看不惯，产生了逆反心理，不服从学校管理。部分中职生认为自己什么都不行，在思想上形成了自暴自弃的心理。正是在这种自暴自弃心理的作用下一些学生逐渐丧失了学习兴趣，产生了严重的厌学情绪。 　　4.社会偏见。社会上一些人对中职生存有偏见和歧视，认为中职生将来最多是“蓝领”，没有多大前途，使得部分中职生内心充满挫折感，妄自菲薄，自甘落后，严重者在学习上抱着“破罐子破摔”的思想，阻碍了自己的成长进步。这种歧视性的世俗观念影响了中职生的上进思想，打击了他们的信心，致使他们学习兴趣不高。 　　5.教育方法。虽然近几年中职教学内容的难度有所降低，理论知识相应减少，对学生实际操作技能的培养得到重视，但受师资紧缺、教学时间限制等因素的影响，教师往往只注重将知识灌输下去，教学过程中还是以“教师为主、学生为辅”，不太重视学习效果的评估，导致一些教法落后。教师的个人素质也对学生学习兴趣起着至关重要的作用，“学高为师、身正为范”，但有些教师对学生十分冷漠，导致学生对他所讲授的学科敬而远之。 　　二、矫正学生厌学问题的原则 　　1.主体性原则。学生是自己心理发展的主体，教育最终要落实在学生身上，离开了学生就无法谈教育的效果。教师的作用在于提高学生的认识和评价水平，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。要充分尊重学生的主体地位以及学生的人格、需要和情感，革除说教式、灌输式教育方式。要鼓励学生主动参与、充当学习“主角”，引导学生自我认识、自我教育，做自己发展的主人。 　　2.针对性原则。矫正学生厌学问题必须针对学生的特点因材施教，既要面向全体又要针对个别。每个学生因生活经历、性格特征、心理承受能力等因素的不同，各自的心理问题也呈现出差异性。因此，应该根据每个学生的不同心理素质，结合具体心理问题产生的原因实施差别性教育，进行个别谈心和个别辅导，以保证通过教育使学生转变思想、重塑个性，最终使所有的学生都能在良好的心理状态下努力学习。 　　3.实效性原则。改变学生厌学情绪的主要目的是为其成才打下良好的基础，因此教学过程中必须坚持教育内容、教育方法和教育手段的科学化，要根据中职生心理发展特点和身心发展规律，针对厌学学生的实际情况制定具体方法，切实有效地实施。切忌走过场、搞形式，那样只能招致学生的反感，使教育达不到应有的成效甚至适得其反。 　　4.情感为重原则。情感是开启心灵之锁的钥匙，中职生之所以出现厌学问题，主要原因在于其内心矛盾情感得不到交流、沟通和疏导。教育是一种感化人心的工作，针对中职生厌学的原因，教师只有深入学生的内心世界，用情感去感化学生，把无私的爱倾注到学生心灵深处