中职生物课程改革实效性研究.docVIP

中职生物课程改革实效性研究 　　摘 要:反思到生物教学在实际中存在的问题,结合生物课自身特点,联系新课改的基本理念以及教育改革的目标,转变教学观念,增强生物课堂高效性,探索解决问题的策略,促进中职生物课堂教学的高效和谐进行。 　　关键词:中职;生物课;和谐;实效性 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-363-02 　　中职学校新课改的理念以及提出的教学模式和方法,促进了中职生物课堂的高效建设,对进一步完善高效和谐课堂起了很大的推动作用,教育者结合新课改理念和观点,对中职生物教学进行了反思,总的来说新课改后中职生物教学实践中取得了不少积极效果。但是,在实际的教学过程中还存在一些问题。 　　一、中职学校生物课程教学存在的问题 　　1、课程内容存在的问题 　　新教材与以前旧教材相比知识内容以及知识结构都有较大的改动。在教学使用过程中,对于新教材的评价,有些教师认为新教材编写比较好,与国家对教育要求创新的理念比较吻合;但有些教师由于受旧教材的影响,在教学过程中感到有些不适从。例“孟德尔遗传定律”中出现控制生物性状是成对基因控制的,那么为什么控制性状的基因是成对存在的?相关内容在“减数分裂”中才会讲到,老教材知识体系“减数分裂”在“孟德尔遗传定律”之前,所以在教学过程中感到比较顺畅,而新教材关于这两个知识体系是倒置的,所以不少教师在新教材教学过程中就会感到十分别扭。笔者认为,教师作为教学组织者,要尽快转变教学思维,倡导新课改理念,提高学生的自学探究、创新的能力。 　　2、教学资源利用存在的问题 　　我感觉生物课程实施中课程资源匮乏。一方面是实验仪器设备条件等不足以支持课程教学的要求;另一方面是师生所需要的教材配套品种如参考书、教辅、电子音像出版物匮乏。在实验仪器设备条件不足的情况下,作为教师应该采取什么对策呢?应当根据课程标准,结合学校条件,对教材中的探究活动逐一进行分析,进而确定哪些实验是必做的,哪些实验是争取做的,哪些实验是可以不做要求的。 　　现有教材有一个很明显的特点,增加了不少实验内容,从教师方面来讲,中职生物教学对教师要求的提高,教师??遍感觉工作量增加了,工作压力变得更大,在生物课时不变得情况下,生物实验的增加,让很多老师觉得课堂时间不够用,要探究的内容很多,在教学过程中觉得力不从心,教师很少有时间去对生物实验进行研究。另外影响教师缺少对实验研究的原因是实验器材的跟不上,实验经费不足,很多学校没有或生物实验器材不齐全,导致很多实验无法进行,大多数教师采取口头表达,把实验过程和结果通过语言告诉学生。 　　从学自身来讲,由于中职生基础较差,再加上生物课程对未来就业从表面上看,对学生没有多大吸引力,导致很多学生学习生物的热情不高,学习态度不端正,本来就很少上实验课,一但上实验课,学生会觉得,反正人多器材少,老师也顾不过来。索性实验课就不去上,留在教室里看其他科目。 　　以上几个方面的原因,导致生物实验课停留在一种形式之上,并没有发生很大作用,这就严重影响了生物教学效果,长此下去,不利于学生的全面发展,不利于构建高效和谐的课堂。 　　3、教学评价存在的问题 　　有关教学评价是教育界一直关注的问题,对从事教学前线的老师来说,这也是一个全新的挑战,要在实际工作中进行不断探索。中职生物课程对教学评价提出了很多新的要求,比如评价的目的是为了促进学生的全面发展,要从知识、能力、情感态度价值观三个方面进行评价,不仅要重视学习结果的评价,还要重视学习过程的评价,也要加入学生的自我评价和互评等。不少教师在朝着这方面努力改进了评价的内容、方式和方法。但是,从总体上看,也还存在不少问题。 　　1、忽视教学评价的效益问题。这里的效益,一方面是“效益评价”,即对教育质量所包含的效益进行评价,在看“产出”的同时,要看“投入”,一方面是“评价的效益”,指评价研究过程和评价实施过程要讲求效益。 　　2、目前学生质量评价模式多数仍停留在以分数为主的评价上,方式单一。只注重学生的成绩,而不注重对学生的学习过程的评价,只重视可测量的外在的行为目标,忽视内在情感目标和态度的培养。课程、教学和评价之间被处理成线性关系,缺乏内在的有机联系及有效的反馈调节。简单地看待学生成绩,而看不到成绩后面不同的动机取向和努力的程度等。 　　3、传统的学生学习评价内容片面,方式单一,只重视智力因素的评价而忽视非智力因素的评价,以单纯的智育代替全面发展,在智育中又以单纯的分数决定学生的优劣。 　　4、传统评价标准单一,在这种评价标准的导向下,学生的个性差异被抹杀,学习的内容、方式、目标等简单趋同,而所谓个性化教学,只不过是在学习进度上有所变化而已,根本无视学生个性的复杂性、丰富性。 　　二、构建中职生物高效和谐课堂的策略 　　1、转变