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中职计算机“教学做一体化”教学方法探析 　　“教学做合一”是教育家陶行知提出的三大主张之一，陶先生视“教学做”为一体。这种思想正切中当前中职教育的核心。自学校开展“教学做一体化”教学研究以来，越来越多的教师尝试使用各种行动导向教学模式，如案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等等。具体到计算机课程实现“教学做一体化”教学就是充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置，知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式，简单地说：就是教、学、练一体化。在计算机教学中具体实施一体化教学的研究过程中，我们发现以采用任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法、小组合作学习法等多种教学方法来实现我们的一体化教学思想，能够促进教育教学收到良好效果。现将我们应用到的这几种教学方法介绍如下： 　　一、任务驱动教学法 　　任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过实训操作完成任务从而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是让学生在实训中巩固旧知识、掌握新知识，进一步学会学习。 　　采用任务驱动方法教学，一方面，有利于学生对学习内容熟练掌握，提高各方面能力。另一方面，在任务驱动教学法的实施过程中，不仅要求教师对本课程有一个综合、全面的掌握，而且还必须能够将课程中的点滴知识点进行不同层次的分门别类，从而对知识点进行归纳、设计和总结为“任务”的形式。只有了解学生已有的认知结构，以及学生需要掌握的新、旧知识之间的内在联系，才可能创设问题情境，制定切实可行的“任务”。在这一过程中，教师不仅是传授知识，而是在归纳、设计、总结“任务”的过程中实现对知识的一种创???。因此，任务驱动教学法对于提升教师自身的素质也起到很大的作用。 　　二、项目教学法 　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产或制作一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，将一个相对独立的项目（产品教学法），交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品。 　　项目教学法具体的教学实施过程是：把这个大任务（项目）分解成一个一个的小任务，学生怀着深厚的兴趣积极主动地去求解每一个小任务，探究性地跟着教师去学习相关的知识和技能，在知识技能的运用中学习，知识技能的掌握将变得更加牢固，教学的效果将大为提高。同时学生每完成一个小任务，就享受到一份成功的快乐，最后完成整个大任务，也就是完成了一个作品。实施项目教学法的关键环节是“确定项目，任务驱动；串联知识，立足应用；作品评价，反馈激励”。强调学生的自主学习与探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。既调动学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。 　　三、案例教学法 　　案例是描述一个真实的或虚拟的情境，此情境中包含至少有一个能促使学生讨论思辨的决策点和富有启发性的隐含内容。案例教学法可分为案例导入、案例例证、案例讨论、案例结尾和案例练习等多种方法。在计算机实训课中主要采用的是案例练习法。案例练习法是根据教材重点、难点和学生中存在的疑难问题，精心设计案例题，以巩固深化知识，发展能力，以达到熟能生巧。案例练习过程是对重点、难点、疑点再消化的过程，也是技能形成的过程。技能理论课、方法课实际上是案例训练法的前奏，为案例训练做好铺垫，也就是做好知识准备。 　　案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。案例教学法注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信，达到了提高教学效率和减少教学时间的目的。同时，案例教学法也融洽了师生关系及学生之间的关系，形成了良好的学习氛围。 　　四、小组合作学习法 　　小组合作教学模式不是简单地对学生进行分组，而是得有一定的理论依据，按照一定的方式来进行合作。分组遵循的原则就是要发挥出每个学生的最大优势。要尊重学生的意愿分组，充分考虑到计算机学科的特点和男女生思维方式上的特质，做到整体的平衡，按照“组内异质，组间同质、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，