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中职英语高效课堂探索 　　摘要：传统的中职英语课堂教学是以教师讲授为中心，以语法讲解为主要内容，侧重于指导学生学习词汇、句型和语法知识，而教学过程也总是以教师为中心，学生只是被动地接受知识。根据高效课堂的理论，应当在课堂教学过程中强调坚持“以学生为主体，为教师为主导”的原则，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地参与到教学活动中去，充分发挥学生的潜能，从而使中职学生的英语水平得到了全面提高。 　　关键词：中职英语 高效课堂 教学策略 探索 　　中图分类号：G718 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0244-01 　　1 依“纲”扣“本”，合理设计教学方案 　　教学大纲和教材是教师教学的依据，每位教师都应该认真学习教学大纲，认真研究教材，有效地把握课堂教学的重难点，在课堂教学中做到有的放矢。中职生的英语基础相对较差，水平参差不齐，这就要求在设计教学方案时考虑中职学生的实际水平和专业需求。教师应把握中职英语的教学内容和要求，对不同专业的学生提出不同的要求。在中职英语教学大纲中就指出，“生产制造类专业的教学中，可侧重提高学生的阅读能力”。在课堂教学中，应让学生学会利用字典等工具读懂与该专业相关的产品说明、广告等。“服务类专业的教学中，可侧重提高学生的听说能力。”在课堂教学中，多给学生时间进行英语交流，锻炼学生的英语口语交际能力。 　　2 精心指导预习是高效之前提 　　子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”古代伟大教育家孔子早在三千多年前就提出：学习学习，既要学，又要习，学与习是不可分割、相辅相成的统一体。因此，学生的学习切勿遗忘了“习”的过程，笔者所理解的“习”除了复习、温习、练习之外，也包括预习的过程，教师精心指导学生课前预习其实是相当重要的过程，是实现高效课堂的重要前提，在很大程度上决定着学生课堂收益的多少，而这一过程在现实中却往往被教师所忽视。教师对于学生的课前预习，切不能仅仅指定预习内容便草草了事，而应针对教材内容提出具体的预习要求，如提出一些问题让学生思考，下达一些任务让学生完成，安排一些活动让学生准备等，同时应给予必要的点拨和指导，帮助学生扫除预习障碍。只有真正地让学生在预习过程中有所为，课堂教学中学生才有可能有所作为，教师才可能取得事半功倍的效果。例如，教学“Festivals”一课，在充分备课熟悉教材的基础上，结合教学内容可以给学生布置如下预习任务：　①根据课文录音，借助工具词典，读准生词，读通句子，读懂课文；　②　了解课文中所出现的节日和文化习俗；　③搜集其他一些国内外节日，用英文进行介绍，准备课堂上交流。对于难一些的单词和句子，在课前进行指导，并提供一些资料和网址，供学生准备材料时参考使用，以上预习任务的下达是课堂精彩生成的重要基础。 　　3 以学生为主体，让学生积极参与到课堂教学活动中 　　在新课标指导下的英语课堂上，教师应该通过设置教学情境，引发学生提出问题，给他们提供质疑的时间和空间，适时激发学生的表现欲，给每一个学生提问的机会，也给每一个学生为他人解惑的机会。在合作与探究中培养学生独立思考问题的能力，在讨论中进行不同的思想碰撞，在合作与交流中彼此帮助，相互提高，突显学生在课堂上的主体地位：学生学习的主动性、参与的全体性、合作性、实践性和创新性。 　　在教学活动中，中职教师要适当参与到学生的活动中去，同时组织和控制好课堂，使课堂活而不乱，内容多而紧凑，给学生充分的实践机会和时间。 　　4 精讲精练，构建高效课堂 　　在实际教学中，不少教师采用讲练“多多益善”。其实讲和练并非多多益善，经常是越多越滥。讲得太多，学生食而不化；练得太多，学生生搬硬套，容易出错。“精讲精练”就是教师根据教学重点、难点进行讲解，力争做到以下几点：首先，精讲的语言，内容要精。其次，讲解应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性，学生经老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，发挥学生的积极性，培养学生的思维能力。以“学为主体、教为主导”为原则。“精讲”要求教师把精力和重点放易错的地方、学生理解起来有困难的地方，将大部分时间还给学生，让学生讨论、进行合作学习，学会归纳和总结；“精练”即教师所设计的每一个练习要有明确的目的和鲜明的针对性，突出本节的知识点，有助于学生加深对所学内容的理解。“精讲精练”要体现一个“精”字，而不在于多。精讲重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课文内容，“讲练”时尽量创设语言环境，能够用顺口溜的尽量用顺口溜，增强学生的求知欲望，构建高效课堂。 　　5 精心设计练习，巩固课堂知识结构 　　练习是学生将所学知识运用于实践的一种形式。教师在设计安排练习时，应注意根据所学内容的目标要求和教学要求，结合学生学习掌握的情况，合理安排练习内容