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中职计算机教学中操作技能评价策略研究 　　摘要：目前，在中等职业学校计算机技能教学中，不能行之有效地落实教学目标，除了学校软硬件教学设施和教师业务水平差异外，主要是学生操作技能的过程性评价上没有切实可行方案。学生操作技能评价往往是通过学生最终参加计算机等级考试或水平测试来完成，缺乏过程性评价。在一年的教改实验的基础上，笔者以计算机操作技能评价为切入点，提出了创建学生自评、小组互评、教师总评相结合的多维评价体系，建立长效评价机制，构建高效人本课堂。 　　关键词：计算机教学 操作技能 评价策略 　　一、引言 　　随着教学改革的不断深入，构建高效、人本课堂已经成为学科教学研究的重点，课堂的生成性、学生主观能动性的发挥在课堂教学中越来越受重视。在中等职业学校计算机技能课教学中，学生操作技能评价往往是通过学生最终参加计算机等级考试或水平测试来完成，当堂课的教学目标的落实情况如何，学生操作技能的过程性评价一直是困扰教师的一个难题，在课堂教学中，通过正确的评价，梳理总结，创建一个开放性、研究性的学习环境，才能真正发挥学生的主观能动性和团队合作的优势，有利于针对不同层次学生开展分层教学。通过一年的教改实验，计算机技能教学中形成了学生自评、团队互评、教师评价相结合的多维评价体系，结合决策树技术的使用，从基础知识的掌握、操作技能、创新能力、合作学习等多角度进行评价反馈，对课堂各环节进行及时有效的校正，达到技能训练效果的最优化。 　　二、教学评价设计的原则 　　1.目标性原则。评价的设计要以教学目标为依据，在学习完成后，学习者在计算机操作技能方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过评价来回答的，离开了明确具体的教学目标，评价是盲目的，无法进行有效的评价。 　　2.关联性原则。设计评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和评价工具，促进学习目标的实现。 　　3.统一性原则。教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计???改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。 　　4.客观性原则。在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感因素。 　　5.整体性原则。在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。 　　6.指导性原则。在设计教学评价时，不能就事论事，为评价而评价，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。 　　三、目前计算机技能课评价中存在的问题 　　1.认识上的不足。在中等职业学校中，特别是非计算机专业学生对计算机操作技能认识上存在“缺位”，认为计算机基本操作技能非自己主修专业，满足于简单的打打字、上上网，在他们心中是“玩电脑”而非“学电脑”，操作上缺乏规范性。教育管理者认识上也存在“缺位”，计算机基础课仅仅作为公共基础课存在，忽视了对学生操作技能的正确评价。 　　2.评价方法单一。对于学生计算机操作技能评价，仅仅以一次考试（计算机等级考试或学业水平考试）决定成败，存在偶然因素，而忽略了计算机操作技能的本质——实践性。 　　3.评价功能不到位。用考试的方式进行评价，对于提高教学质量和衡量学生实际操作水平固然有一定的说服力，但其弊端也越来越明显。 　　首先，使用考试的方式进行评价关注结果而忽略了过程。学业考试结束了，课程也结束了，其反馈作用不大，无益于教学过程的修正。 　　其次，注重选拔与甄别，忽视了情感刺激，对学生学习态度和学习习惯培养作用不大。 　　最后，评价的局限性日益凸显，无法做到全面客观地评价学习结果。 　　四、学生操作技能评价体系的实现 　　美国心理发展学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”认为，人的智能是多元的，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一二方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。根据这个理论，对学生学习评价也应该是多元的，评价方式要多样化，评价主体要多元化。 　　在计算机课堂教学学生操作技能评价中，评价体系的建立是一项最基础的工作，也是整个评价系统最重要的环节，评价体系是否科学将直接影响到教学评价的其他环节。在教改实验过程中，评价的方法和标准在课堂教学过程中经过了反复试用和修改，最后从评价的全面性、